4上-05-4 (单名数与复名数的改写) -数学四年级上册教案.docVIP

PAGE PAGE 2 单名数与复名数的改写 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（四年级上册）》58页。 [教学目标] 1.结合具体情境，了解名数、单名数和复名数的意义，掌握单名数间的改写及复名数与单名数之间的改写方法，并能正确地进行改写。 2.结合具体名数改写，通过探究、交流与反思，抽象概括单名数和复名数的改写方法，培养学生抽象概括能力。 3.体会统一计量单位的必要性，能运用名数改写解决生活中的简单实际问题。 4.在学习活动中感受数学与生活的紧密联系，体验数学的应用价值。 [教学重点]掌握单名数间的改写及复名数与单名数之间的改写方法，并能正确地进行改写。 [教学难点]复名数的改写。 [教学准备]教具：多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 （一）创情导入 师：同学们你们见过刚出壳的小天鹅吗?老师带来了一张刚出壳的天鹅照片，我们一起看一下。再过几个月，它就会变成一只美丽的成年天鹅。 （课件出示图1） 图1 图1 你知道刚出生的小天鹅还有长大后的成年天鹅，体重一般是多少吗？（课件出示图2） 图2 图2 谁来说一说有哪些数学信息。生说信息。 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 预设：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？ （二）引出名数 1.你会列出算式吗？ 10.5千克－200克﹦ 师：思考算式中为什么加上单位名称？不加可以吗？引导学生体会计量单位不同不能直接相减。 2.理解名数的意义。 指出：10.5和200这两个数的后面都有单位名称，我们把数与单位名称合起来，叫作“名数” 。（板书：名数） 如：10.5千克是一个名数，200克也是一个名数。 像这样，单位名称只有一个的名数就叫单名数。（板书：单名数） 3.板书课题：我们本节课学习单名数与复名数的改写。（板书课题） 【设计意图】“兴趣是最好的老师。”课始，教师创设了学生特别感兴趣的小天鹅成长的情境，调动了学生学习的积极性。接着，提出问题：“天鹅长大后比出生时体重增加了多少？”要解决这个问题，必须要改写成相同的单位，体会名数改写的必要性。再让学生明确学习目标，在学习目标的指引下，有的放矢，激发探究的欲望。 二、自主学习，小组探究 要想达到本节课的目标，离不开大家的自学，请看： 自学指导：先在练习本上尝试着解决提出的问题，然后认真看课本65页内容，重点看方框内部分，并尝试着解决小电脑的问题。思考： = 1 \* GB3 ①单位不相同怎样相减？ = 2 \* GB3 ②想一想千克与克之间的进率是多少？③怎样把千克改写成克？④怎把克改成千克？⑤单名数和复名数怎样改写？5分钟后，比一比谁汇报的清楚。 学生在练习本上自主解决问题。 学生认真看书，解决自学指导中的问题，对比自己的解决方法。师用目光巡视，让每个学生都能认真自学。重点关注学困生。 小组内相互交流一下。 【设计意图】“给学生一个舞台，学生还给一个精彩”。心有多大，舞台就有多大。根据学生的认知特点和心理特点，让学生在“自学指导”的指导下自主学习，指明自学的内容——课本58页内容；指出自学时所要解决的问题——自学指导中的问题；明确自学的时间和检测要求——5分钟后，比一比谁汇报得最清楚。避免了学生在探索过程中瞎摸、兜圈子，学生能够有目的地、自主地、积极地创造性地探索新知，真正实现了学生是数学学习的主人。 三、汇报交流，评价质疑 （一）多媒体展台展示典型做法 预设： 图3（二）具体交流 图3 第一种方法是把千克改写成克。 师：你是如何把10.5千克改写成10500克的？ 预设：把千克改写成克。先想千克与克之间的进率：1千克﹦1000克，10.5千克改写成克，用10.5乘进率1000。根据小数点位置移动引起小数大小变化的规律，直接将小数点向右移动三位，结果是10500克。 小结：把千克改写成克，也就是用千克数乘进率，小数点直接向右移动三位。单位相同了就可以直接相减了。 ×进率，小数点向右移（教师随小结板书：千克 克） ×进率，小数点向右移 第二种方法是把克改写成千克。 质疑：你是如何把200克改写成0.2千克的？ 师：把克改写成千克， 1000克﹦1千克，200÷1000，可以直接把小数点向左移动三位，200克﹦0.2千克。 小结：现实生活中，一般改写成以“千克”为单位的数，计算结果便于应用和交流。把克改写成千克，用克数除以进率，小数点直接向左移动三位。 ÷进率，小数点向左移 ×进率，小数点直接向右 ÷进率，小数点向左移 ×进率，小数点直接向右 交流其它做法。还有不同做法吗？ 预设：200克﹦0.2千克，0.5－0.2﹦0.3（千克），10＋0.3﹦10.3（千克） （课堂上如果出现这种做法，让学生说出思路和改写过程；如没