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德国职业学习教育教学法学习心得 德国职业学习教育教学法学习心得 德国职业学习教育教学法学习心得 德国课程开发培训学习总结 2014 年 1 月 7 日到 14 日，全校中专教师参加了中德课程开发培训，我有 幸成为此中一员。 在培训的 8 时节间里，经过德国专家教授的教课方法解说和亲 身体验专家教授的教课过程， 感觉得益匪浅， 领会深刻， 解决了心中多年的教课 疑问。 一、培训心得 1．培训形式新奇 此次的培训与过去大不同样，德国教授不是纯真的进行教课法的语言教授， 而是经过达成一个个的详细任务率领学员亲身体验，让学员在讲堂上行动起来， 在培训的几日里， 我们就是学生， 每次课都要独立负责任的、 在团队的条件下完 成工作任务。 在这个过程中， 学生的专业能力、 方法能力和社会能力获取锻炼和 提高。这类做法，充足发挥学员的主动性和团队协作性。 2．培训了教课方法 此次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学 生同样亲身体验了好多教课方法，包含项目教课法，事例教课法、角色饰演法、 任务驱动法， 运用这些教课方法的目的就是让学生在讲堂上行动起来， 使学生在 行动中训练能力，从中专家都详尽生动的教授了先进的教课方法。 3．教课理念获取完全的改变 自从事专业课的教课工作以来，为了表现教师的自己价值，为了使自己上的 课遇到学生的欢迎，我不停地进行教课上的改革：教课方法采纳事例式教课法、 议论式教课法， 教课手段运用现代化的多媒体， 查核方式采纳形成性查核， 目的 是调换学生的踊跃性和主动性。 固然改革后讲堂成效有了很大的改变， 但老是不 能根绝学生上课睡觉、 玩手机的这类现象， 经过在培训时期的学习和反省， 认识 到本源在于老师没有把讲堂让给学生， 教师仍旧在饰演着导演加演员的角色， 老 师老是以讲为主，学生也主假如被动的听，缺少任务的驱动。此次培训，经过德 国专家对教课方法在实质教课过程的运用， 使得我们对项目教课法， 行动导向法， 事例教课法、 角色饰演法等教课理念有了更深的理解： 就是要完全改变传统教课 中以教师为教课核心的方法。 时辰以学生为主体、 以能力培育为本位、 选用有价 值的教课内容、 经过专业知识学习为载体、 运用适合的教课方法达到培育学生能 力的目标。学生能力培育是为其在此后的工作中可以自主进行学习，正确办理、 解决实质问题。能力是经过频频不停的训练形成的，而不是教师“教”出来的， 让学生获取能力的同时，教师自己也需要获取更多的能力。 教师在教课实行过程中，必定改变传统的观点，不要有学生什么也不会，什 么都要讲给学生的思想， 要相信学生的能力， 留给学生足够的空间， 必定要战胜 自己“想说”的做法。 二、对我此后教课的改变 八天的课程开发培训的学习事后，接下来我们在详细的课程开发中应当怎么 做： 1．对课程内容进行从头整合，有益于老师集中精力提取经典事例和典型工作任 务新的教课法的培训拥有很强的基础性， 它不是针关于某一个详细专业或详细课 程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教课中，还需要依据实质的状况， 进行精心的设计和准备才能实现。 这要求我们任课老师要联合所授课程的特色设 计典型的工作任务，选用适合的教课方法，做好教课法的联合工作。 2．在专业课的教课活动中，融入提高学生综合素质的教课内容 职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的一致体。教授工作 过程知识， 要以职业能力的三方面作为整体展开教课活动， 即在专业能力培育过 程中，融入社会能力和方法能力的培育； 经过社会能力和方法能力的培育， 进一 步提高专业能力，使学生全面发展。比如，将职业道德、团队协作、交流交流内 容设计在详细的教课工作任务中。 3. 行动导向教课应成为主要的教课方式 行动导向 教课法是一种将专业知识与技术交叉在一同的教课方法 , 理论 与实践的密切联合是职业教育的基来源则。 换言之, 理论基础知识一定以实践为 出发点进行解说 , 并使学生拥有职业行动能力 , 使学生能娴熟掌握手工与设施 操作方面的技术 , 能应用技术知识解决实质问题。 它是由一系列的以学生为主体 的教课方式和方法所组成的。 在传统的职业教育中， 教师处于中心地位。 学生是 在教师的指导下被动地接受知识和技术， 并且几乎没有自我学习的空间。 内行动 导向教课中， 教师不再不过知识与技术的教授者， 而更多地是作为教课的咨询者 和讲堂教课主持者。教课的重心由传统的教师的教转向了学生的学。 行动导向教课法是以行动导向为基来源则 , 经过宽泛地采纳不一样的教课方 法和教课组织形式来实现 , 针对与专业密切有关的职业行动领域的工作过程 , 依据 信息- 计划( 决议)- 实行- 检查( 评估) 完好的行动方式来进行教课。 行 为导向 在教课实践中形成了