青岛版五年级(下册)第四单元方向与位置教(学)案.docx

第四单元 方向与位置 第 1 课时 用数对确定物体的位置 [ 教学容] 《义务教育课程标准实验教科书· 数学》 版小学数学五年级下册第四单元信息窗 1 [ 教材简析 ] 这部分容是在学生学习了类似 “第几排第几个” 的方式描述物体在平面上的位置， 初步获得了用自然数表示位置的经验。 本课主要对这种经验加以提升， 用抽象的 数对来表示位置， 进一步发展空间观念， 提高抽象思维能力。 也是学生以后学习 平面直角坐标系的重要基础。 教学的关键是让学生认识列、 行的含义， 并弄清确 定第几列、第几行的规则。 [ 教学目标 ] 1. 结合具体情境初步理解数对的含义， 能在具体情境中用数对表示位置， 并能在 方格纸上根据数对确定位置。 2. 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展 空间观念。 3. 结合具体学习容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 [ 教学重、难点 ] 用数对确定位置 [ 教具、学具 ] 多媒体课件 [ 教学过程 ] 一、 创设情境，提供素材 谈话： 同学们， 你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练 情况吧。 看， 这是小强那一队的队列， 多整齐！ 你能告诉老师小强的位置吗？ （出 示课本情境图中小强那一列同学的队列） 1 / 19 学生可能说：第 2 个、第 4 个、从前面数第 2 个、从后面数第 4 个等 教师引导学生分析， 要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几 个就行了。 ［设计意图］ 从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验， 为在方阵中 确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫。 二、分析素材，理解概念 1． （出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？ 预设： 横着数，第 2 排第 3 个 ； 从左数第 3 排第 2 个； 从前数第 2 排第 2 个 竖着数，第 3 排第 2 个 从右数第 4 排第 2 个 2．引导： 这么多表示方法有些乱， 同学们所说的 “排”， 在数学上竖排叫 “列”， 横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列……， 数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行……。把情境图上的 每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3．介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。 （第 3 列第 2 行） 2 / 19 第 第 列 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习） ［设计意图］ 在描述一列队中事物位置的基础上设置矛盾——如何描述方阵中事 物的位置， 感受描述方法不统一带来的不便， 体验统一描述方法的必要性。 渗透 正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 三、借助素材，总结概念 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一 个点子图。 （隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第 5 行 ○○○○○○ 第 4 行 ○○○○○○ 第 3 行 ○○○○○○ 第 2 行 ○○●○○○ 第 1 行 ○○○○○○ 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话： 数学的一大特点是简练， 刚才我们用一句话描述了小强的位置， 能不能想 一种更简洁的方法来表示呢？ 预设： 第 3 列第 2 行、 3 列 2 行、列 3 行 2、 3/2、 3-2、 3+2、 2/3 等 介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（ 3， 2）。数学上把这一对数 叫做“数对”。 谈话： 根据描述的习惯， 你认为括号里这两个数各表示