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语文老师试讲的评语 1. 老师的评语作文 每一次考试发下试卷来，第一个想看到的就是老师的评语，那些与分数在一块儿醒目的字，虽然有些潦草，间或还会看到钢笔重新灌上墨水后深浅并不一的字迹，但会觉得很暖和而充实，都是老师亲笔写上去的，自然会比较珍惜。  看着评语细细品尝，总会沉醉其中，就像观赏一首诗一般，看着评语中如行云般潇洒的字迹，何等奇妙！特殊是当赞誉的语言消失在我的试卷上，我是何等兴奋！再看那些多变的语言，时而严厉?仔细，时而有幽默开朗，时而平易近人，时而令人深思。无论是通俗易懂还是浅显，都像一阵鼓点般打击着我的心房。  不论是直接批判`赞扬，还是一句简短的语言，都要我们本人体会……胜利与失败并存，并非每次考试都是一帆风顺。总而言之老师的评语是好的，是对的，是对你有益的，每句评语都是老师的一片心啊！！目的字，虽然有些潦草，间或还会看到钢笔重新灌上墨水后深浅并不一的字迹，但会觉得很暖和而充实，都是老师亲笔写上去的，自然会比较珍惜。  看着评语细细品尝，总会沉醉其中，就像观赏一首诗一般，看着评语中如行云般潇洒的字迹，何等奇妙！特殊是当赞誉的语言消失在我的试卷上，我是何等兴奋！再看那些多变的语言，时而严厉?仔细，时而有幽默开朗，时而平易近人，时而令人深思。无论是通俗易懂还是浅显，都像一阵鼓点般打击着我的心房。  不论是直接批判`赞扬，还是一句简短的语言，都要我们本人体会……胜利与失败并存，并非每次考试都是一帆风顺。总而言之老师的是好的，是对你有益的！！。 2. 语文老师课堂如何点评 一、评判式点评。  即老师对同学学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面赐予实事求是的评价。老师实行评判式点评时，首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性。  湖北的熊芳芳老师教学《春》时，老师精彩的点评贯穿整堂课。如：“说得真好！你对春天里的大自然有一种独特的体验。”  “你布满想象力的解说把我们也带进了那漂亮而神奇的境界之中，感谢你！”“太好了！你是结合本人的生活在全方位地感受春天，感受作品。同学们是不是应当给他掌声？”“听了你的解说，连老师都对那片草地无限神往了！”“说得真是太好了，布满了想象与联想，老师信任，像你这样专心的孩子是不会孤负春天的。”  “你真是慧眼独具！竟然发觉了这么漂亮的一处！是的，疏密结合，动静结合，使画面平添了很多魅力。”（见《中学语文·教学大参考》2003年第6期）这样的点评，老师态度恳切，语言丰富、生动，极具针对性，激发了同学的求知欲，增加了同学的自信念，效果非常明显。  其次要注意实事求是，既不能简洁拒绝也不能一味迁就。新课程提倡要对文本多元解读，进行共性化阅读，这种理念毫无疑问是正确的，但当同学对文本解读有误时，我们老师肯定要准时指出。  如熊芳芳老师在教《春》时，有以下片断：一同学给雨中的人命名为“雨中的静默”，明显这个答案是错误的，老师于是反问：“雨中的人是静默的吗？”同学回答：“只要房屋是静默的。”熊老师点评：“对，雨中的房屋是静默的，雨中的人可忙着呢！我们可以说：雨夜春忙。  大家说行吗？”这一点评，老师就非常注意纠误纠偏，并不一味叫好。因而，我们语文老师点评时，当同学思维有偏差，要在确定同学敢想敢说的同时，大胆奇妙地说“不”，同时纠误纠偏，拨正航向，从而引导同学会想会说。  那种同学说什么都是“好”，答什么都是“对”，动不动就鼓掌喝彩的做法不只仅不能给同学乐观的鼓舞，持续下去，反而会给同学带来更多消极负面的影响。 二、点拨式点评。  课堂点评不只要重“评”，评得客观、评得精确?????，而且要注意“点”，做到点拨得法。点评一个很重要的方面就是要起到点拨、点化的作用。  第斯多惠说：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”我们语文老师点评时，要依据同学思维活动的进展趋势，找准问题的症结，找到合适的切入点，调动同学已有的学问储备，由详细到笼统开辟同学思维，引导同学将一些零散的或表象的东西进行升格总结，让同学通过本人的主体活动获得学问，把握方法，提高熟悉，增加力量。  在点拨时，老师要点拨得精彩，点拨得生动，点拨得精当，点拨得明白，点拨得科学，含英咀华，要挥洒老师的共性和才气。要随机应变，相机诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性，从而开启同学的心智，激活同学的思维，引发同学进行深层的多向的思索与探析，真正做到“四两拨千斤”。  如四川的吴明平老师执教的《说美》一课，有同学提问：“我不理解这句话：‘我们肯定会看得见有些脸面，假如你把他们一部分一部分地来观看，你是找不到一点好处的；但是各部分在一起，那些脸面就很好看了。’”老师随即问：“有同学能理解吗？”无人回答。