《角》同步课堂教案 （公开课）2022年.docVIP

第四章 平面图形及其位置关系 2．角 一、学生起点分析 本节课是教材第四章?平面图形及其位置关系?的第二节，学生对点、线、角这些根本的几何元素在小学阶段已经有了一定的认知水平，在此根底上进一步对这些几何元素进行再认知、再探索，通过螺旋上升的方式加深拓展。本课主要通过丰富的实例回忆和理解角的概念，认识角的表示，掌握度、分、秒的互化。具体讲，角就是在学习了直线、射线和线段性质的根底上，由它们组成新的几何图形，从而使学生认识：几何图形是由简单到复杂的组合过程。通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培养学生的发散性思维打下根底． 进入数学新课程后，因教师理念的更新、多媒体的广泛使用以及受年龄特征和所用教材特点的影响,学生的学习习惯和根底水平与以往相比均有明显提高，主要表现在课堂上活泼大胆，具有较强的参与意识，特别是少数学生已能够有意识的将数学与生活联系起来，从他们充分列举实例来解释数学问题就可以说明这一点。借助计算机演示和学生动手画图、度量、折叠，有利于学生理解和掌握三种角的比较方法。 二、教学任务分析 本课时的教学内容安排，首先引导学生回忆小学阶段对于角的概念的认知，通过生活中角的实例的例举和展示，让学生比较、讨论角的特征，认识到角就是在学习了直线、射线和线段性质的根底上，由它们组成新的几何图形。再帮助学生归纳出角的定义，通过角的不同表示方法的比较，在学生充分比照、讨论、交流的根底上，归纳出角的不同表示方法的特点和适用范围，最后通过动手操作引出角的计量单位和角的比较方法，并在稳固练习和评价小结的根底上结束。教学中要通过创设适当的情境激发学生的求知欲，引导学生在充分比较讨论的根底上得到解决问题并归纳结论。 根据以上分析,确定本节课的教学目标如下： 通过丰富的实例，进一步理解角的有关概念，会根据具体环境恰当的表示一个角；能进行简单的度分秒的互化。 在现实情境中，进一步丰富对角与锐角、钝角、直角、平角、周角及其大小关系的认识。 会比较角的大小，能估计一个角的大小。 在操作活动中认识角的平分线，能画出一个角的平分线。 在解决问题的过程中体验类比、联想等思维方法。 教学重点：角的概念，表达方法和大小的比较； 教学难点：在不同环境中恰当的表示角。 三、教学过程设计 本节课由九个教学环节组成，它们是 ① 情景引入——认识生活中的角 ② 实例展示、感知定义 ③ 思辨求真，探究归纳 ④动手操作、解决问题 ⑤ 情境激趣，适时点题 ⑥类比、观察，理解概念 ⑦ 稳固练习 ⑧继续深入，探求新知 ⑨ 师生交流，归纳小结 。其具体内容与分析如下： 情景引入——认识生活中的角 内容： 以提问的方式引入学习的内容——角。“在小学我们已经认识了“角〞，你能说一说你理解的角的概念，并举一些角的例子吗？〞 目的： 创设实际情境，引发认知冲突，激发学生进一步探索的兴趣 效果： 由于学生对于角已经在生活中有了相当程度的感知，学生发言应十分活泼，但学生由于小学阶段认知水平不一，对于角的概念的理解和表述可能不尽相同，教师应灵活借助学生表述上的差异和分歧，将学生的注意力和兴趣，引入下一阶段：即通过观察和比较来获得更准确地角的定义。从而来解决分歧。 实例展示、感知定义 内容： 教师通过提问的方式，逐步帮助学生明晰相关概念〔角的静态定义和动态定义〕。 问题〔1〕能从下面图形中找到各种角吗？ 问题〔2〕找到的这些角有什么共同特点，你能依据这些特点给角下一个定义吗？ 目的： 通过学生的观察、比照、分析和讨论，发现角的共同特征并在此根底上归纳角的定义，来培养学生的观察力，锻炼学生的抽象思维能力和运用数学语言的表述能力。通过对定义的讨论帮助学生认识角的组成元素是共端点的射线，意识到几何图形的形成过程之一就是由根本几何元素由简单到复杂的组合过程。 效果： 活动激发了学生的表现欲。充分的交流讨论锻炼了学生的数学表达能力，并且明晰了角的概念，让学生体验了寻找、归纳、给出定义的一般过程和方法。让学生不会对枯燥的数学概念丧失信趣。 思辨求真，探究归纳 内容： 明晰角的各种〔4种〕表示方式以及各种表示法在使用上的一些局限和限制等。∠BAC、∠A、∠1、∠ 目的： 在给出了角的四种表示方法后，教师不对各种表示的特点进行阐述和讲解是为了留给学生充分的探索空间，给学生出错的时机，让学生在对与错之间有足够的思维时间和空间，通过对具体环境中各种表示方法的合理性的探讨，让学生通过思维的碰撞，自然的体会到怎样在具体的环境中选择最恰当的表示方法，明确各种方法的特点。远比教师反复的唠叨让学生记忆更加深刻。 效果： 充分的自主辨析，让学生顺利的突破了难点，体会到了解决问题的快乐。 〔四〕、动手操作、解决问题 内容： 根据角的定义和表示，完成以下练习： 1、想一想，