培养学生的创新精神和实践能力的实.pdfVIP

学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施个性化素质教 育，是符合当前基础教育改革重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近 三年来，学校的教育教学改革虽然取得了长足进展，学校教育特别是课堂教学 中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力 培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重 教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在 教学实践中普遍存在。 这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且 极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影 响了跨世纪一代新人的培养。 一、创新教学与实践能力的发生机制 实践活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价 值和发展性意义，那么实践活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么 样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发 展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动 教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。 实践活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体 因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与 程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无 成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因 素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。 二、实践活动的理念 的指导思想 ”以活动促发展 “．坚持 1． “以实践活动促发展 ”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动 教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活 动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的， 相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的 1 / 8 进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基 础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须 经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学 生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发 展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的 关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学 习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。 2 ．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系 ,活动 教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者 学“ ”的活动。活动教学认 为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发 现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是 通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实 践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被 动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种 主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学 习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多 种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改 造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程 不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多 种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。 三、活动教学的实践效应 活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其 对教育教学实践的改变必然具体地体现在课堂教学中。不同的教学方式使学生 主体体现出不同的自主参与程度，处于不同的学习、活动状态，产生不同的情 绪体验。因而，考查学生在课堂生活中的活动情形和活动状态是将活动教学与 其他教学区别开来的重要而有效的指标。据此，可在以下对比中对活动教学的 课堂效应作一描述。 记忆水平的教学 ——学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习 方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手