基于自主学习的《项目管理》实验实践教学改革设计与实施.docxVIP

基于自主学习的《项目管理》实验实践教学改革设计与实施.docx

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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 基于自主学习的《项目治理》实验实践教学改革设计与实施 XX:1674-9324(20XX)53-0115-03 一、引言 近年来,项目治理在各行各业中越来越受到重视。美国著名杂志《财富》预测,项目经理将成为21世纪年轻人首选的职业。项目经理是为项目的成功策划和执行负责的人,需要具备特别的知识和技能。《项目治理》是一门综合性、实践性、操作性很强的课程。通过课程学习,可以帮助学生掌握项目治理所需的相关理论知识,为未来从事相关工作打下良好的基础。根据美国项目治理协会(PMI)制定的《项目治理知识体系指南(PMBOKR)》(第五版),项目治理知识体系涉及启动、规划、执行、监控和收尾5大治理过程组,项目整合治理、范围治理、时间治理、成本治理、质量治理、风险治理、采购治理、人力资源治理、沟通治理、项目干系人治理10个知识领域,使用的工具和方法十分丰富。本课程在我校公共治理学院的治理科学、行政治理和公共事业治理3个专业均开设,学生需结合项目的具体情况,了解项目治理的环节,掌握和熟练应用项目治理的工具和方法,拟定计划,进行项目操纵。通过教学发现,学生往往在理论知识学习后,不能熟练应用所学知识。自主学习理论目前备受推崇,而且是实践效果很好的教学方法。因此,本文将探讨基于自主学习理论,如何通过教学方法和考核方式的改革创新,有效组织教学内容,合理利用各种教学手段和教学资源,以达到在有限的学时内,最大限度地提高教学效果,培养学生自主学习能力和创新能力的目的。 二、自主学习理论概述 古今中外关于自主学习的研究十分丰富。皮亚杰的建构主义学习论、布鲁纳的认知结构学习论和罗杰斯的人本主义学习论为自主学习提供了重要理论基础。 所谓自主学习又叫自我调节学习,理论上指学生自己选择学习目标、方法,监控学习过程。其特征表现为:(1)学习者参与和确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;(2)学习者积极进展各种思考策略和学习策略,在问题的解决过程中学习;(3)学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。 自主学习要求教师在教学过程中起引导作用,学生对学习动机的自我驱动、内容的自我选择、策略的自我调节、时间的自我计划与治理、结果的自我推断与评价等都能自觉地做出选择与操纵。自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个子过程。自我学习的步骤如图1所示。 三、课程教学安排与实施 对于《项目治理》课程的教学,如果单纯采纳教师课堂理论教授的“填鸭”方式,容易造成学生上完课、背完书、考完试就忘记相关理论和方法,无法将所学知识灵活应用到实践中,达不到提高学生治理技能的目的。在教学过程中应该发挥教师主导、学生主体的作用,将教师“授人以鱼”转变成“授人以渔”。为了实现这一转变,自主学习理论为本课程的设计提供了理论依据。 《项目治理》是一门应用性、实操性很强的课程,如何合理组织教学促进学生自主学习,并将所学理论知识应用到实际项目中,提高学生的治理技能,是本课程教学需要解决的重要内容。因此,在教学过程中应合理安排理论教学和实验实践教学的比例。 (一)理论教学内容选择 由于《项目治理》课程的理论知识与其他课程,如《治理学原理》、《人力资源治理》、《运筹学》等课程,存在交叉重叠。因此,需要协调多门课程任课教师的授课重点,并根据本课程与其他治理课程的区别和联系,突出本课程的特点,重点展开讲授。通过了解本院多个专业不同课程的教学大纲,协调不同课程授课教师的授课重点,将《项目治理》的授课内容安排如图2所示,主要包括项目整合治理、范围治理、时间治理、成本治理、质量治理、风险治理、采购治理和干系人治理。 为了帮助学生在学习前能够确定学习目标和制订学习计划,在第一堂课将课程的授课安排公布给学生,并且根据教学进度安排积极跟进学生的学习进度,课堂上采纳问题讨论和案例教学引入学习内容,通过课堂和课后知识讲授和解答,引导和帮助学生完成学习过程。 (二)实验实践教学安排 通过课程设计的方式,在实验实践教学环节有针对性地对上述理论知识进行训练。课程设计指导书如表1所示。 1.课程设计的意义:告诉学生本课程的学习目的和方法,并为引导学生自主学习目标的设定提供依据。 2.课程设计的主要内容:主要内容中的项目选择,为学生学习内容的选择提供依据。同时,由于学生结合自己的兴趣爱好或者经历选择自己熟悉的项目,可以激发学生自主学习的内在动力。主要内容的2~5

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