教师有效教学价值目标.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 教师有效教学价值目标 “有效提问”是教师提出的新问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序。只有有效提问，学生才能有效地开动脑筋。有效的提问能启迪学生思维，进展学生智力和培养学生能力，激起学生学习的极大喜好。 有效提问的原则  提符合教学目标的新问题。课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出新问题，幸免一味用课前设计好的新问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。当学生的回答出现偏离题意时，教师要扭转方向，把学生引上正路。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的新问题，以适应学生的水平发挥。  提和学生知识生活有关的新问题。日常生活是培养学生新问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性熟悉和学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是和学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人是最有效的。  提适合学生语言表达的新问题。对一些“不确定化”的新问题，能够做到分解，化难为易。“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提新问题，还要教学生提问，引导学生体验、感悟语言，心得表达的思想感情。新问题提出时可以增加材料的输入，但需要增加趣味性、通俗感，解决学生“没话说”的新问题。  提符合学生能力水平的新问题。在新问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生，对学生的原有认知、学生的思维和喜好水平等有个透彻的了解。提问时，不要强迫学生回答，这种做法不能产生水到渠成的效果。学生在下面思索。老师对新问题的设计初衷虽然感觉很好。但课堂内学生对新问题的回应往往过于笼统令教师失望。这轻易暴露出新问题指向明确性和答案多元化之间的矛盾、新问题设计开放性和教学目标明确性之间的矛盾。因此，教师要切忌在学生力所不及时跟进新问题，提出新问题切忌大而无当，切忌内涵和外延不明确，提出的新问题千万别让学生感觉无从下手。  提学生反馈中迷惑的新问题。关注学生的回答意味着教师必须学会从学生的视角来看待新问题。真正的有效提问应首先落实在对学生的学习喜好、需求的了解，提出的新问题符合学生能力和水平。提出能紧追学生的反馈，能调动更多的学生参和的积极性的新问题。非凡是当教师听了学生的回答，发现其熟悉还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的新问题进行深入而周密的思索，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼。或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。从教师方面看，采取有效的追问，便于教师监控学生的理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。  有效提问的艺术  新问题的提出要有弹性。教师提出新问题，不仅需要考虑学生的注重力是否被集中，而且要考虑其正在理解新问题、写发言稿以及心理上的预备等。教师延长提出新问题后的等待时间，学生回答新问题时会发生很多积极的事情，尤其是在教师们的平均等待时间超过3秒钟后，教师和学生的对话发生了改变。学生的认知水平有了很大提高。因此，增加教师等待的时间，学生对新问题主动做答的正确答案会增多；以教师为中心的教学时间会减少。  新问题的提出要有渐进性。新问题的提出要面对不同层次的学生，尤其是学习有困难的学生也要能理解。理解是学生积极参和思索的前提。设计新问题时，要层次分明，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习喜好，促进学生积极地去思维，去想象。  新问题的提出要有启发性。作为教师，就要根据学生思维活动的进展趋向，引导他们对新问题要学会思索、争议，养成缜密思索新问题的习惯，善于用充分的理由来证实自己的观点。古人云新问题的提出要有挑战性。现实的教学中，学生关怀、喜欢的新问题未必是教师预设的，教师提出的新问题学生未必感喜好。所以，实现新问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于新问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突；要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。  新问题的提出要有探究性。新问题设计要回归学生的生活，从生活经验出发提一些有效的新问题才能有利于引发学生的探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为，培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生熟悉到学习新知识的意义和价值，对学生的行为和思维都具有强大的驱动功能。  新问题的提出要有逻辑性。新问题和新问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思索，培养学生分析新问题和解决新问题的能力。新问题的一步步展开、推进和解决，就是教学任务和目标一步步的达成和实现。一个新问题生成了，学生对这个新问题的思索力能达到多深，新问