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谈谈我对习作批改的一点看法 语文教师工作量最大的是作文教学中的批改与讲评。这是一种常常让人头痛的工作，然而其中也有乐趣，也有欣慰。如果处理得当，还会其乐无穷…… 作为学生作文中第一个读者的老师能获得这“第一个”的资格是很神圣的，所以不敢怠慢，不敢敷衍，不敢掉以轻心，细细领会着小作者的意图，构思角度，思想内容；认真品味，看其中的一个个细节，一片片风光，一点点感悟。 批改作文很累，它是一篇读后感，要写出自己的所感，所知，所明；它是一篇小评论，要对习作的思想内容和写作特点进行分析、研究和评价；它是一艘导航舰，要对在知识的海洋中探求的学生起到一定的导向作用；它也是一架扫描仪，要在学生的心灵屏幕上显现某种轨迹，这是很艰苦的工作。 我的具体做法是： 一、指导学生互批，两个班对批（四人为一组，一人改错和标点，一人修改病句，一人选择并画出该篇文章中最精彩的句子，组长负责写评语）。指导学生认真阅读修改后的习作和老师的评语，使学生加深对自己习作中优缺点的认识。 （一）、在讲评之前，指导学生重新阅读修改后的习作，让学生在阅读中领悟得失，求得提高。 首先，要求学生结合语境去读修改后的字词、语句和调整后的篇章，然后让学生思考为什么要修改，要调整，这样，才能进一步培养学生的语感和提高学生的语言运用能力。 （二）、指导学生认真阅读老师的评语，要让学生喜欢读老师的评语，这样要求老师的评语要写准些，恰当些，既要有针对性、启发性，又要有激励性。 二、有针对性，避免千篇一律，面面俱到。 作文讲评的内容应该根据作文教学的具体要求来确定，着重在一两个方面讲深讲透，再者，讲评的内容还应该注重兼顾思想内容和表现形式两个方面。不应只重视表现形式两个方面，不应只重视表现形式的讲评，而忽视文章的思想内容的讲评。注重思想内容和表现形式于作文教学之中，做到既教书又育人。 三、要多样化，以激发学生求知求学的欲望。 主要采用师生同评，学生自评两种形式，因效果较好而为多数学生欢迎。就师生同评这种形式而言，我认为可以营造一种师生共同求知的学习氛围，也可以改变以前教师独占讲台的局面，让学生走上讲台，把他们推上第一线。例如：讲评时找出上、中、下三类习作，教师先提出统一的标准和要求，从内容、材料、结构和语言等方面，让学生掌握讲评的尺子，然后列举学生中优秀习作，让习作者自己在全班同学中朗读，培养其自信心。然后由学生讨论后讲评，各抒己见，最后由教师归纳，肯定优点，指出缺点，并分析原因，促其改进。 四、要面向全体，以鼓励为主。 作文讲评的最终目的是为了提高学生的整体写作水平，但是，由于学生的基础不同，写作水平高低不一，学生在作文中肯定有表现好的、较好的和较差的。教师讲评不能只偏爱好的，而忽视较好的和较差的。应该面向全体，多肯定优点，以鼓励为主，使学生发扬优点，不断努力，更上一层楼。只把几个尖子的作文作为讲评的材料，不利于调动大多数学生的写作积极性。对平时作文程度较差的学生习作也要重视，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段，一两句话，都要加以肯定和表扬。 学生对这些做法很认可，很赞赏，因此也就坚持了下来。这样可减轻了教师的工作量，同时也提高了作文的效率。通过在批改中的一些具体做法，会使学生的作文在短时间内有所提高。