初中数学_有理数的乘法 第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《有理数的乘法》第一课时的教学设计 　　　　　　　　　　　　　　　 为了达到预期的教学目标，我遵循了“教学、学习、研究”同步协调的原则，重组教材，恰当地创设情境，激发学生对数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，发现并提出问题，分析并创造性地解决问题，教师为学生构建开放的学习环境，引导学生体验探索、研究的过程，让学生在探究、合作、交流中展示思维过程。 以下我将对每一教学环节分别教什么，怎么教，为什么这么教等分别加以说明。 （一）、创设情景,引入课题 水库水位的变化问题 （1）甲水库的水位每天升高3cm ，4 天后，甲水库水位的总变化量是多少？ （如果用正号表示水位的上升。） 那么，4 天后，甲水库水位的总变化量是： 3+3+3+3 = 3×4 = 12 (2) 乙水库的水位每天下降 3cm ，4 天后，乙水库水位的总变化量是多少？ (如果用负号表示水位的下降。) 那么，4 天后，乙水库水位的总变化量是： (?3)+(?3)+(?3)+(?3) = (?3)×4 = ?12 议一议水库水位的变化，认识有理数乘法的意义 (?3)×4 = ?12 (?3)×3 =-9 (?3)×2 =-6 (?3)×1 =-3 (?3)×0 = 0 （二）、探究规律、归纳法则 通过找一找,猜一猜 让学生得出下面的规律： (?3)×(?1) = 3 , (?3)×(?2) = 6 , (?3)×(?3) = 9 , (?3)×(?4) = 12 然后通过合作讨论学习，发现两个有理数相乘与它们的积之间的规律，得出有理数乘法法则 (?3)×4 =?12 (?3)×3 =-9 (?3)×2 =-6 负数乘正数得负，绝对值相乘 (?3)×1 =-3 (?3)×0 = 0 负数乘 0 得0 (?3)×(?1) = 3 , (?3)×(?2) = 6 , (?3)×(?3) = 9 , 负数乘负数得正，绝对值相乘 (?3)×(?4) = 12 此时追问：两个有理数相乘可能出现哪些情况？上述算式中包含了哪些情况？还有两个正数相乘呢？如：3×6=18 .得出两个正数相乘也得正，同时让学生从中体会分类的思想方法。 有理数乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘，0乘任何数得0。 【效果分析】这样设计主要是让学生体验数学与现实生活有密切联系，使数学学习发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣和参与程度，同时为学生研究乘法法则创设探索的情境。 （三）、理解法则、活学活用 1、跃跃欲试 ，确定两数相乘的步骤 计算： (1) (?5)×(?3) (2) (?7)×4 【效果分析】类比有理数的加法运算，引导学生发现，进行有理数的乘法运算时，仍然是从符号和绝对值两方面进行考虑。第一步是确定积的符号 ，第二步是绝对值相乘。 2、口答：说出下列各式中两数的积的符号： （1）5×（-3） （2）（-4）×(+10) （3）（-7）×（-9） （4）6×（-8） 3.计算： 题组一： （1）5×（-3） （2）（-4）×(+10) （3）（-7）×（-9） （4）6×（-8） （5）（-12）×（-1） （6）36×（-1） 题组二： （1）（-0.3）×（-9） （2）（-6）×0.25 （3）（-100）×0.1 （4） 8×（-0.03） （5）0.7×(-1) （6）(-1)×（-0.8） 【效果分析】设计三个题组的目的是熟练运算技能，加深对乘法法则的印象，互动示范。同时题目分层是为了适应学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，力争分层落实。 （四）、生活频道、简单应用 用正负数表示气温的变化量，上升为正，下降为负，登山队攀登一座山峰，每登高1km气温的变化量为－6 0C，攀登3km后，气温有什么变化？ 【效果分析】让学生感受数学来源于生活，并且服务于生活。 （五）、概念拓展、完善学习 计算：(1)2×0.5 (2)(- )×(- ) (3)3× 总结: 如果两个有理数的乘积为 1，我们就称这两个有理数互为倒数 。乘积是1的两个数互为倒数. 接下来，开展一个互动小游戏，同位两人合作，一人说出一个有理数，请同位回答它有倒数吗？是多少？（前提是自己要清楚答案