《小课题研究过程记录簿表》.docx

庄河市老师小课题争论过程记录表〔三〕 争论活动 对调查问卷进展分析 时 间 地 点 初三办公室争论者 王美 形 式 资料争论 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  主要内容 对于回收的有效的问卷进展分题，分内容分析； 对于每一个问题不同的同学的挑选进展归类，然后从整体上看整个同学对这个问题的熟悉，并摸索这个挑选下的深层次的缘由； 由于我们学校是所农村中学，家长的文化水平不是很 高，有 65%的同学虽然和父母一起居住，但是家长对同学的学习没有任何要求；有 35%的同学是由长辈带着，父母外出打工，这样的情形下对孩子的学习就更是没有任何要求了； 从调查中发觉， 80%的同学没有预习的习惯，只是有时在老师的要求下才会翻翻书本，而对于预习的懂得也只是看看书，没有具体的步骤和方法；究其缘由，是由于同学对课前预习没有引起足够的重视，没有感受到课前预习对学习成效的影响；同时，大局部同学都期望在预习中能得到老师的帮忙，说明同学学不知从何处开头预习，或没有找到有效的预习方法； 同时，有 95%的同学都认为应当预习，觉得课前预习的作用很大；但是在自己预习的过程中遇到过困难，这也说明 家长和老师指导同学预习特别重要； 通过教研发觉全部老师都认为在物理学科中需要预习， 大家都大致认为，预习可以让同学提前感知新知，根底学问通过预习把握了，课堂上沟通引导较为复杂的学问，这样可以节约时间，让同学做课堂作业，可以较好的提高课堂的有 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 效性；同时老师们也指出了在指导预习时都遇到过困难，没有找到较好的预习方法；所以，怎样指导预习，以提高课堂的有效性，就值得我们去探究了； 后附调查报告； 体会或反思 对于问卷所反映的问题，得到了老师们的共鸣，那下一步就是如何指导同学有效的预习； 庄河市老师小课题争论过程记录表〔四〕 争论活动 对此题的争论内容进展相关文献争论 时 间 地 点 初三办公室争论者 王美 形 式 文献争论 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  主要内容 联合国教科文组织埃德加 .富尔说：“ 将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人； 通过上网查阅资料，明白国内对导学案预习方面的争论进程和成果；收集相关资料；第一是对课题的界定： １、课前预习是指同学在课堂学习之前预先自学将要学 习的功课； ２、课前预习有效指导是指老师在预习内容、预习方法等方面对同学进展科学的、细致地指导，使同学把握有效的方法，提高自学才能； 其次是本课题国内外争论的历史和现状 〔文献综述〕； 通过查阅相关资料明确，对导学案的课前预习的争论已经有 好几年了， 而且触与导学案的争论特别多； 《物理课程标准》的根本理念中也强调要把握学习物理的根本方法，养成良好 的学习习惯；有关课前预习的争论虽然多，但比拟散，没有 形成一整套课前预习的有效指导方法；我们的争论意义在于 对同学进展课前预习的有效指导，使同学把握有效的预习方 法，从而在导学案应用中能够自觉主动的投入到学习中去， 提高自学才能； 第三是课题争论的理论依据 1、《物理课程标准》指出： “九年义务训练阶段的语文课程，必需面对全体同学，使同学获得根本的语文素养；语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情，指导同学正 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 确地懂得和运用祖国语言，丰富语言的积存，培育语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能；〞 2、叶圣陶先生有关指导预习的论述； 叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说： “ 指导预习的方法实施了，上课的情形就将和现在完全两样；上课 做什么呢 .在同学是报告和争论， 不再是一味听讲， 在老师是指导和订正，不再是一味讲解；〞课堂教学的整个进程，就 成了由老师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充同学 的预习成果，同学们报告各自的预习成果、争论彼此的预习 成果这两方面的工作有次序、有组织地进展的过程，成了师 生共同活动的过程；叶老认为， “惟有如此，同学在预习的阶段既练习了自己读书，在争论的阶段又得到切磋琢磨的实 益，他们阅读书籍的良好习惯才会慢慢养成〞 ３、建构主义理论； 建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人〔包括老师和 学习伙伴〕的帮忙