【数学】对高中数学三维目标教学的几点认识.docx

对高中数学“三维目标”教学的几点熟悉 “三维目标”教学理念是素养训练得以落实的操作基础，其主阵地是课堂教学；抽象而繁琐的高中数学教学中任课老师对“三维目标”的贯彻往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起；面面俱到是肯定不行能的，而教学设计有所侧重、重点突破方向又该如何挑选？由此遭受的尴尬成为任课老师推行课改的最大障碍；为了落实“三维目标”的教学构想，我校数学备课组做了以下三点要求； 一、备课重预备 备课就是“备课标、备教材、备同学、备教法、备教具”；备课组针对老师备课环节从以下几个方面很抓落实： |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 1、分析教材 第一把课程标准的要求和教材信息转化为自己的信息，其次，要回忆该教学内容从前的实践体会和反思；在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”： 一是课标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的学问点；五是培育的技能 点； 六是乐趣的激发点； 七是思维的发散点； 八是合作的争论点； 九是育人的渗透点； 十是学问的引申点； 2、明白同学 明白同学是教学胜利的前提；有些老师以为成天和同学在一起，没必要进行特地的明白，这是一种误会；我们要求老师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”： 一是知道同学的现有水平；二是知道同学的学习需要；三是知道同学的学习环境；四是知道同学的学习态度；五是知道同学的学习方式；六是知道同学的学习习惯；七是知道同学的思维特点；八是知道同学的生活体会；九是知道同学的个性差异；十是知道同学的认知规律； 3、学问重组 老师在分析学习内容、明白同学情形以及回忆从前教学体会与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的次序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定本节课的三维目标；而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”： 一是学问重组要有利于缩小教材体系与同学实际水平之间的距离，易于建立“最近进展区”，使同学有可能达到进展水平； 二是学问重组要有利于激发同学的情感，能引导同学有爱好地学，能激发同学追求学问的欲望，能满意同学对学问“懂”的需要和“会”的需要等； 三是学问重组要有利于同学运用智力，积极思维，有利于同学仔细听课，深刻领悟； 四是学问重组要有利于同学懂得解决问题的思路和方法，有利于同学懂得学问的发生和进展过程， 概念的概括过程，结论的探究过程等； 五是学问重组要有利于培育同学的观看技能、试验技能、调查技能、以及实事求是的态度；二、设计重技术 现在大多数老师仍是只关注同学的学习成果，全部努力方向就是提升所谓的课堂“效率”，仍然追 求大容量、快节奏的课堂教学方式，教学设计老师“包、办、替、代”现象严峻，教学重心仍沿袭传统以 “双基目标”为中心，突出强调同学对基础学问的把握和基本技能的培育，没把“过程与方法”、 “情感、 态度和价值观”摆在鲜明的位置，显现了新模式“传统化”的进展趋势，这样根本不能实现同学的全面进展；“训练技术是第一生产力”，备课组在教学设计中特别重视训练技术的创新，主要有以下两个方向： 1、重视学问“出现” 采纳图片、故事或实例引入新知激发同学爱好，编排上设计探究问题（问题串）诱使同学摸索促使同学自学，课后加入“争论性学习”等栏目向课外拓展培育同学应用才能，是新课改背景下面对同学“出现”学问的重要形式； 我们在日常教学工作中特别重视学问 “出现”形式的革新，为了取得更好的教学成效，主要做了以下两项工作： |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. （ 1）支配数学试验、设计《试验报告》 联系实际是更新学问“出现”形式的一种重要策略，或者是让同学应用已知的数学学问，或者是用简洁的类比方法为即将引进的数学概念或方法做预备，或先举生活中的实例，再由这个实例提出一般的概念、理论和法就；但假如只是借一个实例来教给同学一般的概念、理论和法就，可能会让同学形成不完全归纳的错误习惯；只要你是将学问“出现”给同学，即便是通过实例来出现，就仍然是将学问灌输给他， 而不是让他自己去发觉；我们实行的方式，不是向同学“出现”学问，而是向他们提出一个问题，让同学尝试去解决；在解决问题的过程中引入所需的概念，建立一套理论和法就；为此，结合实际问题我们积极支配的数学试验，力求使同学在动手动脑的过程中体会到数学概念引进的必要性和必定性，让同学有自己发觉的感觉，熟悉数学学问发生进展的过程； 案例 1：直线与平面的判定定理；（动手试验──探究定理） 同学经受试验回答完两个问题，对定理有了初步熟悉；老师再设问：假如一条直线与平面内的一条直线垂直，能判定此