《软体动物和节肢动物》教学设计第课时.docx

《软体动物和节肢动物》教学设计（第 1 课时） 一、教学目标 （一）知识目标 概述软体动物的主要特征。 举例说明软体动物与人类生活的关系。 （二）能力目标 通过阅读分析，养成良好的自学能力和分析、归纳能力。 通过分组实验，提高观察、判断、推理及科学实验能力。 通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。 （三）情感态度价值观目标 认同生物的形态结构与环境相适应的观点。 通过学习，更加关注我们周围丰富多彩的软体动物，趋利避害，更好地生活。 二、教学重点 软体动物的主要特征。 软体动物物与人类生活的关系。三、教学难点 软体动物的主要特征。 四、教学准备 准备相关图片制作 PPT，常见的双壳类动物（河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏等），解剖的实验器材。 五、教学过程第 1 课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 （3 分钟） 1．出示谜语： “没有手，没有脚，背着房子到处走，有谁把 它碰一碰， 赶紧缩到房里头” ， 请同学猜一下这是什么动物？ 2．利用 PPT展示几种常见软体 动物的图片，并让学生进行识 别，让学生想一想，这几种动 物的外部形态和内部结构是否 有相似性？ 教师进一步指出： 这些动物尽管在形态，结构上存在着很大差异，但是它们却都属于软 体动物。 为什么它们都属于软体动物？ 它们之间有哪些相同之处？它们的存在与人类有什么关系 呢？今天，我们就通过实验观察和生活实例找到答案。 学生回答是 “蜗牛”。 观察、思考、做出假设。 设疑诱思，激发学生兴趣。 （一）观察缢 教师指导学生完成分组实验： 观察、填写表 对活体 蛏的内部结构 结合书上 12 页图片，观察缢蛏 格。思考、分 缢蛏进 （15 分钟） 的内部结构。明确双壳类的结 析、交流、讨 行多感 构及其功能。 论，完成讨论 官参与 提出思考问题，供小组讨论： 题。 的观 其各结构与生存环境有何关 1．依据经验推 察，获 系？ 测其具有保护 得实验 1．贝壳的作用是什么？ 作用。 能力的 靠什么结构运动？ 靠什么结构呼吸？ 2．靠足缓慢运 动。 提高。 4．缢蛏如何获取食物？ 3．用鳃呼吸。 4．推测：在吸 水和排水过程 中摄取食物。 （二）常见的 在观察双壳类的基础上，教师 观察、思考， 学生自 其他软体动物 指导学生进一步观察书上 13 小组讨论回答 主学习 （10 分钟） 页石鳖、蜗牛和乌贼的图片， 问题。 能力得 提出思考问题： 思考、分析、 到提 1．石鳖贝壳是什么形状？它靠 判断、填写表 升。 什么运动？ 格。 2．蜗牛生活在什么环境中？贝 壳是什么形状的？它靠什么运 动？ 3．乌贼生活在什么环境中？贝 壳有什么特点？它是如何捕食 和运动的？ 在 PPT上补充这三种动物的结 构图片，教师给出适当地补充， 学生在进行对比观察的同时完 成表格。（表格附后） 使学生通过比较，了解软体动 物之间的相似和不同，通过对 其形态结构与环境相适应的分 析，强化“生物适应环境”的 概念。 （三）软体动 1．教师指导学生比较表格中三 通过比较、归 完成软 物的主要特征 种动物的相同点。 纳、概括可以 体动物 （5 分钟） 2．提示学生这些相同点就是软 得出这样的结 概念的 体动物的主要特征。 3．通过主要特征提升出类群名 论：它们的身 体都很柔软， 构建。 称：正因为它们具备了这样的 都有外套膜， 特征，它们才都属于软体动物。 都有外壳或被 4．板书：柔软的身体表面有外 外套膜包被的 套膜，大多具有贝壳；运动器 内壳。 官是足。 （四）软体动 阅读教材 13 页相关内容， 引导 阅读、讨论、 通过阅 物与人类生活 学生结合生活经验自由发言， 记录、交流。 读，提 的关系 归纳、总结软体动物与人类生 取相关 （6 分钟） 活的关系： 信息， 1．水产养殖： 贝类富含蛋白质 并对信 和多种维生素，低脂肪。 2．药用： 鲍的壳 ( 石决明 ) 、乌 息进行 有效的 贼的壳（海螵鞘）、珍珠粉。 整理和 3．螺壳和珍珠是很好的装饰 归纳。 品。 4．有些软体动物也对人类有一 定危害，如钉螺。 课堂小结 通过观察和比较，我们认识了 倾听、回忆、 再次落 （1 分钟） 软体动物的主要特征，也可以 认同。 实软体 通过概念判断某种动物是否属 动物的 于软体动物。作为动物界的第 主要特 二大类群，软体动物的形态结 征这一 构和生理功能都有丰富的多样 难点。 性以适应其生活环境。 六、板书设计 第三节 软体动物和节肢动物（第 1 课时） 一、实验：观察缢蛏的内部结构二、常见的软体动物 石鳖 蜗牛 乌贼 贝壳数量及作用 8 个覆瓦状排列 的贝壳；保护 一片；保护 有退化的贝壳海螵 蛸；支持 有无外套膜及其 作用 有，保护 有，保护 有，保护 身体是否柔软 身体柔软 身体柔软