语境创设与资源优化.docVIP

一、语境是由许多与话题相关的资源组合在一起的产物，是一个人语文素养形成的场所和环境 由语文资源组合而成的语境是无时不在、无处不在的。哪里有人的活动，那里就有客观存在的语境，以语言文字为交际工具的学习和教育活动就存在于其中。《学会生存》一书中说：“儿童，乃至成年，都是在他们的环境、家庭和社会中，直接地、现成地吸取经验，从而获得他们大部分的教育的。”《新语文读本》编委之一的商友敬在《南方周末》上曾发表过一篇题为《语文老师挑剔语文》的文章，在文章中，他说：“语文是外部的生存环境，就像空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生存在一个具体的语文环境中，在这个环境中形成自己的语文甚至独特的语言风格。由此看来，语文课就是让学生进入到一个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收的语文环境当中（进行学习的课程）。一个孩子若在菜市场长大的，他就充满了菜市场的语文；若在医院长大的，他就充满了带有药味的语文。”他认为，语文教师最大的责任就是让学生生存在典范的、优美的、充满生命活力的语文环境中，以有秩序的教育活动的开展，通过语文或言语来立人。 语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘空间，吕淑湘先生曾指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。”刘国正先生也多次告诫我们：“学习语文，学校的课堂教学虽然十分重要，却只是语文教学的一部分，课堂以外的学校环境、家庭环境、社会环境，随时随地对学生的语文能力和习惯的形成都施以强有力的影响，包括好的影响和不好的影响。”张鸿岑先生在《二十一世纪语文教育工作者的历史使命》一文中也指出：“从语文教育的角度说，无论是听、说活动，还是读、写活动，都是在特定的环境里，根据一定的需要进行的，在现实生活中，听、说、读、写活动无不具有随机性。因此，课内进行的语文知识教学和语文训练，一定要和学生现实生活密切联系，与社会需要相适应，并注意国际上日益增多的需要。引导学生在生活中学习语文，自觉地提高适应各种复杂情况的随机应变的能力。”综合几位专家的话，我们应清醒地认识到：虽然学习语文的场所无处不在，但由于学校这一教育场所的特殊性，它对人的教育应与日常环境中的教育有着本质的区别，学校语文教育也不应如日常情景中的教育那样随机和偶然，它是一种特殊的语文活动，即它是有明确的教育目的、有指导的语文活动，它尤其重视语境创设和语用过程的优化。语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”语文教育应如何根据自身学科教育的特点，将存在于语文交际圈里的各种资源进行优化组合，让其发挥最大的效用？这应成为每位语文教育者首先要思考的问题。举个例子来说： 关于作者情况、写作意图、写作背景等资源的调用，我们在课堂上的做法大多是这样：在进行文本的正式解读（也就是我们常说的上正课）之时，教师先花几分钟时间介绍本文的作者、作者的写作意图、写作背景，然后引导学生解读文本。是不是此类的资源在所有的文本都应这样调用呢？这样调用是不是可以发挥这类资源的最大效用呢？如此习以为常的行为似乎没有引起广大语文教师的注意。但这却是语文交际圈教学十分关注的问题。一位实验教师在与学生解读《天上的街市》一文时，他对写作背景是这样调用的。在学生通过多遍的诵读之后，进入了“互动交流”阶段，教师提供了这样一组问题供学生讨论：①传说中的牛郎织女故事的原型是怎样的？②在诗中，作者将故事做了哪些改变？③结合本文产生的背景，探讨作者做此改变之动机是什么。④所改故事之结局一定会实现吗？作者在诗中用哪些词向大家表明？⑤作者借诗抒了怎样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀（学生自由读，要求读出诗情）？文本的写作背景在讨论中才得以调用，而这种调用对学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验，实现学生个性化的解读是多么有利呀！ 从这个例子我们可以得到以下两点启示：一、可利用的语文资源是无处不在的，我们随时可以调用这些资源。二、语文资源调用应遵循“效用最大化”原则，即我们应在最能发挥资源效用的场合调用这一资源。用张鸿岑先生的话说，“从语文教育的角度说，无论是听、说活动，还是读、写活动，都是在特