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新课程理念下高中数学讲堂教学实施策略的 研 究 与 探 讨 董小玲 一、课题提出的背景 随着新一轮课改深入实施， 我们对讲堂教学方式和学生学习方式进行了研究及实 验性的探索——讲堂教学改革，讲堂教学的形式发生了新的变化，对照过去的讲堂教学着重知识传授的“灌注式”教学方法和学生被动的“接受式”学习方法，而课改倡导着重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动的富于个性的学习，教师的角色有传授者转变为促进者，引导者，教学过程是生生交往，师生互动，共同研究，丰 富课程的过程。我们教学研究的重点放在讲堂教学，着眼于促进学生全面持续和睦的发展。 《新课程标准》指出： “数学教学是活动的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展过程。 ”创设怎样的讲堂教学才能真实实现：讲堂不是教师表演的舞台，是师生互动交流的场所；讲堂不是训练的场所，是引导学生发展的场所；讲堂不单是流传知识的场所，是探究知识的场所；讲堂不是教育行为机械运作的场所，而是展现教育智慧的场所等问题是摆在我们眼前急迫需解决的问题。 我校课程改革走在全市前列， 进一步深入教学改革，进一步倡导、探索新课改理 念下的讲堂教学活动是义不容辞的荣耀使  命。 二、课题研究的意义 新旧课程理念下的讲堂教学本质区别是理念的不同 旧课程观认为课程是知识，教师是知识的传授者，教师是中心，学生是接受者。新 课程观认为课程不单是知识， 同时也是经验，是活动更是体验课程，讲堂教学是教师和学 生共同探究新知识的过程。旧课程观认为课 程与教学是相互分别的， 教师只有教材意识，而新课程观则认为课程与教学是整合的，课 程是由教材、教师与学生、教学情景、教学 环境组成的一种生态系统。 新课程下的讲堂教学中心理念是为了每一位学生的发展 新课程下的讲堂教学改革着眼于培养学生的信息收集和整理能力，发现问题和思考问题的能力，剖析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力及生存和发展的能力，这正是与传统讲堂教学“应试教育”的区别。在讲堂上更关注学生全面、和睦的发展，讲堂上重视：知识与技术、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目的，达到知识习得、 思维训练、 人格健全的共同，实现了在促进人的发展目标上的交融，使学 生更富有知识，更聪明，更崇高。三、课题研究的目标 1．促进学生成为讲堂教学的主题，  促进  加涅的学习理论认为：学习过程分八个 教师在教学过程中对学生进行有效的指导，  连续的阶段，揭示了学习过程的内在构造模 使学生逐步学会从“学会学习”到会“自主  式，科学的反应了人类掌握知识、技术，形 学习”的过渡；由教师“传授知识”逐步体  成能力的发展过程，对讲堂教学的改革，教 现创新的“能力立意”过渡；由教师“指导  学构造的设计具有重要的指导价值。 学法”逐步向学生自己习得旧知，主动探索  系统科学理论认为：讲堂教学是一个复 未知，向“自我获得学法”过渡；教师应在  杂的多层次的动向系统，要对教学目的、教 教学行为转变过程中根据社会的需要，学生  学内容、教学方法等进行综合设计，提高课 的特点不断探索适合学生自主学习、合作学  堂效率，实现教学过程的最优化。 习和探索学习的新的教学模式，不断更新教  五、课题研究的内容 学理念， 探索教学规律， 掌握新的教育技术。  1．怎样认识数学课程 2．让教师能正确理解把我新课程的中心 理念：为了每一位学生的发展，通过实践、 反省，要让课程走向生活，在讲堂教学活动 过程中尊重学生已有的知识和经验，倡导自 主、合作、探索的学习方式，让学生参与教 学，让讲堂充满活力，把教学过程作为师生 交往，共同发展的互动过程，实现教师角色 的变换，实现课程与教学的整合，真实认清 新课程改革的方向，明确新课程改革出发点 和落脚点。 四、课题研究的理论依据 课题研究过程中应注意理论性和实践性 相结合，既要有一定的心理学、教育学原理 作指导，又要注意得出的成果有一定的普遍  《标准》提出“人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学；不同的人在实现 上得到不同的发展” 要求课程面向全体学生， 在学习过程中体验数学与现实生活的联系， 增强学生的自信心，责任感，科学精神，创 新意识。 2．怎样认识数学 《标准》 指出，数学是人类生活的工具， 是一种人类文化，强调数学活动要求，讲堂 教学着眼于数学与人的发展和现实生活之间 的亲密联系，教学内容要求贴近学生熟悉的 现实生活，交流生活中的数学与教科书的联 系，真实让学生理解数学，热爱数学。 3．怎样认识数学学习 适用性和可操作性， 要注意学生群体的差别，  传统的数学授课重结果轻过程，生动的 着重数学思想方法。培养学生的态度情感和  过程被单一机械的条文所取代，学生只需听 自信心，强调价值观教育和道德教育，倡导