小学英语课堂教学中限时讲授策略.docVIP

小学英语讲堂教课中限时讲解的策略 小学英语讲堂教课中限时讲解的策略 小学英语讲堂教课中限时讲解的策略 小学英语讲堂教课中限时讲解的策略 新课程标准指出，英语讲堂应该经过丰富多彩的语言学习活动让学生主动参加、勇敢研究和实践，促进学生有效掌握语言知识，提高语言技术，提高学生的语言实质运用能力。本文联合详细的讲堂教教事例，说说小学英语讲堂教课中的限时讲解，立足学生的实质，尊敬学生，发展学生，成就学生，让讲堂成为放飞学生个性的殿堂。 一、讲堂预习 “凡事预则立，不预则废。”预习是实现“少教多学， 不教而学”的前提，是实现教师“限时讲解”重要环节。小学英语讲堂教课中，教师要经过奇妙的讲堂预习，让学生认识所学的语言内容，经过已有的知识经验和贮备，同化新语言，找出自己对新知的疑问和理解的难点，松手让学生主动研究和学习。同时，教师从学生预习状况的反应认识学生理解的难点，进而有的放矢展开讲堂教课活动，实现“限时讲解”。 比如教课牛津《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears ，笔者在课前为学生设计了预习活动单。 1.听 录音感觉故事， 并勾出故事中的人物（ A： Goldilocks B： the monkey C： the bears D： the students ）。这样的设计让学生 经过听、读活动感知内容，并经过问题的引导让学生找出故 事人物，让学生“有章可循” ，防止学生预习的盲目性。 2. 圈出文中的生字词，并运用英汉字典、金山词霸等英语学习 工具查一查。经过预习活动，让学生找寻自己学习的阻碍，并指导学生试试运用学习工具进行答疑解惑，培育学生自主学习的能力。 3.图片排序，将课本插图打乱次序，引导学生经过自主学习找出故事的脉络主线，丰富预习活动的形式，提高学生的参加兴趣和踊跃性。 事例中，笔者经过预习单活动引导学生展开有效的预习，培育学生独立自主学习的能力，上课前将学生预习活动单进行采集并剖析，找出讲堂教课的着力点，实现讲堂教课中的“限时讲解” ，将更多的学习时间留给学生研究和实践，优化英语讲堂教课。 二、活动体验 新课程标准倡导英语教课要在活动中体验和实践，让学 生学习活的语言。在小学英语教课中教师着重联合学生的兴趣点，为学生供给参加和体验的活动空间，让学生在轻松欢乐的英语学习气氛中，让语言学习重生动、更真切，让学生深刻理解语言的意义和用法，有效提高英语讲堂教课的效率。 比如教课牛津《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends ，笔者在教课中第一经过 Brain storming 的游戏让学生 依据物件说出有关信息，不单让学生感觉英语学习的乐趣， 快速参加英语学习的活动中，同时也有效地激活学生的思想， 让学生做好意理和知识的准备，为“不教而学”确立基石。 接着，经过观看课文动画， 找出人物和引出话题What are they doing？集声音、 文字、图像为一体的动画牢牢抓住了学生的 注意力，将乏味的语言文字转变成学生喜闻乐道的活动，增 强学生的学习兴趣，也加强了学生对语言的感觉。 “我是福尔摩斯”，经过找线索的活动， 让学生找出动物的各自特色，并试试猜一猜 What animal is it ？ 让学生经过比较概括 have has 的用法，学生在轻松的“侦探”活动中快乐地研究和轻松地理解。 事例中笔者联合学生的心理特色和学习特色设计了多样化的兴趣研究活动，为学生供给亲自体验和感悟的空间，充足调换学生的多重感官参加语言的感悟和实践，让学生深 刻理解语言， 让语言学习变得轻松、 有效，实现“少教多学，不教而学”。 三、发问策略 发问是师生沟通的门路，适合的发问能有效将教师的“教”变成学生的“学” ，是实现“少教多学，不教而学”的重要举措。小学英语讲堂教课中教师要擅长抓住学生语言学习的难点和困难之处进行发问，引导学生由表及里、由浅入深地理解语言，让学生经过思虑和研究，加强对语言的理解，促进讲堂教课成效的最优化。 比如教课牛津《英语》五年级上册 Unit 6 My e-friend 时， 笔者在教课中经过巧设发问展开教课：1.上课伊始经过标题 My e-friend 抛出问题 Who is the e-friend ？ 巧设疑问，让学 生关注疑问，引起学生对语篇学习的踊跃性，并经过问题的 引导率领学生有效整体感知。2.细读环节中经过 Who is Peter？ 的问题让学生找出Peter 的有关信息，经过问题的引导让学 生有效认识e-friend ―― Peter，抓住细节信息和学会语言。 3.拓展环节经过 Do you have an e-friend or a good friend ？ Who is he/ she ？引导学生踊跃运用本课所学的语言