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小学教师教学反思 6 篇 小学教师教学反思（ 1）： 学生自主学习是课程改革的主旋律， “以学生为主体”是当代教 学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学 习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四 个优点： 一、利于培养学生提问题的意识和本事。 爱因斯坦说： “提出一个问题，比解决一个问题更重要。 ”在自学 课本时，学生由于认知本事的局限， 往往不能很到位的理解某些知识， 只是有一些模糊的认识， 让学生大胆提出不懂的问题。 尽管在教师看 来十分简单， 但这些问题是学生思考后的思维断点。 由于学生间存在 较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养 学生提问题的意识。长此以往二、利于突出重点，提高教学效率。 经过预习后， 有些简单的问题学生自我能够解决， 教师没有必要 在课堂上设置情境让学生解决。 在单位时间内， 解决三个问题与解决 两个问题， 哪个更有效率？不言而喻。 学生都有强烈的好奇心和探究 的兴趣，对自我疑惑的问题肯定会倍加关注。 教师要及时抓住学生的 “模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所 疑，疑有所得。经教师的点拨后， “山重水复疑无路，柳岸花明又一 村，”让学生体验成功的欢乐。对教师来说，间接实施了因材施教。 对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生 的大脑会一片空白， 不能及时与旧知识链接， 会毫不批判的无条件理 解。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的 火花。 三、利于学生举一反三，构建知识网络。 由于学生生活得背景和思考角度的不一样， 对同样的知识构建的 途径必然也是多样的。 但因课本编排的局限， 不可能将各种想法全部 展现出来， 这就要求我们尊重学生， 鼓励学生在借鉴课本想法的基础 上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师 要鼓励学生不满足于课本知识的获得， 敢于向课本挑战， 从不一样的 角度提出不一样的见解， 运用自我的智慧填补课本的空白点， 从而到 达对课本知识的深层次理解，构建自我清晰的知识网络体系。 四、利于提高教师驾驭教材的本事。 在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原 封不动的使用课本供给的素材。 教师必须站在学生发展的高度， 根据 学生预习的情景， 从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标， 再根 据教学资料与学生实际， 灵活的选用教法， 设计合理的科学的教学过 程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。 灵活多变的处 理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往 知其然不知其所以然，认识浮浅。所以教师更应深入钻研教材，结合 学生实际， 精心设计教学过程， 巧妙的将教材的知识思路转化成学生 易于接纳的教学思路， 并注意为学生的学习供给适宜的空间。 学生的 心理结构、理解本事受诸多因素的影响存在较大差异， 做到因材施教， 分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是 12 根小棒，平均分 成 4 份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。