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化学教学相关论文范文 摘要：化学是一门以试验为基础的自然科学，通过化学实验，易于激发学生的学习兴起，启迪学生思维，促进学生手脑并用，对于培养学生的创新能力，起着十分重要的作用。 论文关键词：实验教学,课堂教学,创新能力 一、创设实验问题情境，培养学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，这是大家耳熟能详的一句名言。从学生兴趣入手，通过实验创设问题情境，激发学生的探究欲望，不仅可以提高学生主动参与的积极性，还能把课堂上学习的自主权“还”给学生。如果学生不能积极主动的参与，就不可能有发现问题、发展能力的机会，更谈不上创新精神和创新能力的培养。课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地，在教学中，教师要想尽一切办法，设置和创设丰富的问题情境，让学生能自主体验实验的过程和获得实验成功的喜悦，使他们学习化学的兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。 例如，在讲氨的结构和性质时苏教版《必修1》专题四，首先创设喷泉实验的问题情境，然后教师讲解氨跟水发生了化学反应，并在氨水中存在以下动态平衡： NH3+H2O NH3?H2O NH4++OH-，运用动态平衡的规律，组织讨论下列问题： ①氨水中可能存在那些微粒?氨水跟液氨有区别吗?②氨水应该如何保存?理由是什么③为什么在氨水中加固体生石灰可以制备氨气?④夏天打开浓氨水瓶子应注意什么?⑤怎样鉴别某气体是氨气? 通过放手让学生去做、去想、去讨论，培养了他们的科学态度，同时根据实验归纳总结出氨的性质、组成、制备、储存、检验等，既活跃了思维，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高学生分析问题和解决问题的能力。这种以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。学生实验成功后，就会领略到成功的喜悦，使学习的兴趣和创新的动机得到了充分的培养。 二、创设实验“异常”， 激发探究欲望。 质疑和想象，是探求知识，发现问题、解决问题的开始，是一种敢于创新的精神。针对中学生对化学实验的好奇、好问，探索欲望强的特点，教师要大胆对实验进行改进，才能培养学生的创新思维能力。多数学生读书期间迷信课本、相信老师，由来以久，这显然与现代教育观念相背离。所以在实验教学中，适当创设“异常”，可以激发学生探究的欲望，培养学生善于动脑，分析问题、解决问题的能力，而不是对知识被动的接受。 例如，蔗糖水解的实验：蔗糖溶液中加入少量稀硫酸，水浴加热一段时间，冷却后加入银氨溶液微热。 异常现象：试管内壁未出现银镜。 原因分析：蔗糖、淀粉等糖类水解产物中虽有葡萄糖，但由于水解液中含有催化作用的硫酸，它能与碱性的银氨溶液反应。 处理方法：在加银氨溶液之前，先加氢氧化钠中和至碱性。 通过学生讨论、多层次的分析和揭示，不仅使学生较好地巩固了教学内容，而且也激发了学生的科学思维，充分体现了创设“异常”的重要性。正是这些过程，同学们既要动脑，又要动手，开阔了学生的视野，激发了学生的创新意识，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创新能力。 三、改进化学实验，提高实验能力。 实验能力是学生在化学方面可持续发展的必要条件，实验也是创新精神培养的重要途径。化学实验是一项动手动脑的创造性活动，把实验改进与培养学生的创新精神结合起来，不仅让学生明确化学实验的必要性，学会实验的方法和技巧，体验实验成功的喜悦，更能启发学生的思维创新，从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。教师可以把某些演示实验设计为探究性实验，可以极大的激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望，学生通过探究过程中的动手和动脑，锻炼和培养了自己的创新能力。 例如：在学习氯气溶于水，与水反应的性质，可以先完成课本上的演示实验，然后引导学生观察，分析现象，得出氯水的性质。接下来可以设计，若将氯水加到盛有酚酞的氢氧化钠溶液中，会有什么现象?让学生去做该实验。实验现象：红色褪去。让学生分析其原因。经过讨论，得到了两个结论：一是氯水显酸性，中和了碱。二是氯水中的次氯酸有漂白性。到底是什么原因呢?引导学生思考，用什么方法可以验证。经过讨论，终于得到结论：继续加氢氧化钠，看现象，若变红，则结论一正确，若不变红，则结论二正确。如此设计实验，不仅激发了学生的学习兴趣和思维激情，使学生投入到探究活动中，学生的学习积极性得到充分发挥，也提高了学生的创新能力。 四、实验生活化，促进智能发展 化学贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解决生活中的实际问题，体现了“从生活走向社会，从化学走向社会”的特征，使学生体验生活离不开化学，化学就在身边。 教师选择适当的生活素材，让生活走进课堂，既培养了学生的学习兴趣，又拓展了实验的功能，培