学前儿童游戏复习资料精品资料.pdf

学前儿童游戏 1. 游戏 ：游戏是发生在一定情景中， 外部有可观察的行为表现，内部 有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由的活动。 2. 游戏的本质学说（游戏理论研究） 早期的游戏观 （1）精力过剩说：德国的希勒、英国的斯宾塞认为儿童在日常生活 中耗费的精力较少， 有着特别富余的精力， 这些富余精力必须从体内 发散出去， 否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸， 游戏便是宣泄剩余精 力、保持健康的最佳通道。 （2）生活准备说：德国的格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的一种 无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。 （3）成熟说：荷兰的博伊千介克认为游戏不是练习，而是儿童幼稚 动力一般特点的表现，游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。 （4 ）放松说：德国的拉察鲁斯和裴茄克认为对于儿童来说，由于身 心发展水平的限制和生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适 应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。 现代游戏理论 （1）精神分析的游戏观：奥地利的弗洛伊德认为游戏是排解内在心 理矛盾和冲突的途径之一。 （2）角色模仿的游戏观：萨立认为儿童游戏的实质在于执行某个角 色，获得某种新的地位感。 （3）认知动力的游戏观：瑞士的皮亚杰认为游戏是儿童认识客体的 重要方法， 也是巩固已有概念的技能的方法， 还是使思维和行动相协 调、平衡配合的方法。 （4 ）行为主义的游戏观：美国的桑戴克认为儿童的游戏是一种学习 行为，受社会文化和教育要求的影响， 也受学习的效果律和练习律的 影响。 （5）社会活动的游戏观：苏联的维果斯基认为儿童看到周围成人活 动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实 践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动， 儿童对周围现实 态度的一种表现； 康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式， 是由 于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的； 彼得罗 夫斯基认为儿童是游戏的创造者。 3. 游戏的本质特征 （1）游戏是儿童自主自愿的活动 （2）游戏是愉快的活动 （3）游戏是一种假想的活动 （4 ）游戏是一种充满创造性的活动 4. 幼儿游戏与成人游戏的区别 （1）游戏在各自生活中的地位不同 成人：游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪。 幼儿：游戏是基本的活动形式，游戏即生活。 （2）游戏的心理状态不同 成人：有丰富的经验和明确的游戏目标。 幼儿：从生活中走神到游戏中，没有泾渭分明的游戏和非游戏的“界 限意识”。 （3）游戏的内容不同 成人：强规则游戏，有民族传承性和竞技色彩，重游戏技巧，有较多 紧张惊险的刺激因素。 幼儿：反复操作玩具、互相追逐以及在假想的情境中扮演角色，隐性 规则的自然游戏和规则性不强的游戏，体验多本能性和原始性。 （4 ）游戏的驱动力不同 成人：带有更多间接性内驱力的功利性。 幼儿：直接内在的驱动力。 （5）价值功能不同（最大的区别） 成人：不具有探索、求知、发育身心的功能。 幼儿：对幼儿的成长和发展有至关紧要的作用。 5. 幼儿游戏的基本特征 （1）幼儿游戏是“兴趣主义”的活动 （2）幼儿游戏是“自发性的自主”活动 （3）幼儿游戏是“重过程”的自娱活动 6. 游戏是儿童的主要活动 游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习。 儿童通过接触具体 的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交 流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。 在 5 岁之前不应过早开 始对字母数字等符号的专门练习， 这样会限制孩子的思维， 因为幼童 的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。 7. 儿童为什么需要游戏 （1）游戏与幼儿生理发展 ①游戏促进身体的生长和发育。 ②游戏是促进动作技能的发展 ③游戏促进大脑发展 （2）游戏与儿童认知发展 ①游戏促进儿童语言的发展 ②游戏促进儿童创造力的发展 ③游戏促进儿