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浅谈自主探究模式下的小学数学活动课教学策略 摘要：目前，小学数学活动课教学模式一般都是跟传统的教学方式类似，以教师为主体，以教师的教授为主，缺乏对学生自主学习能力的培养。而新课标要求在教学中需要培养学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本文研究了在自主探究模式下小学数学活动课的教学策略，引出如何提高学生的学习兴趣，如何提升学生的自主学习能力。 在小学数学的教学过程中，不管是普通内容的教学，还是活动课的教学，一般都以教师为主体。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式自主探究模式是指学生在老师的引导下，自主对内容进行学习、分析、寻找解决方法、得到答案，同时培养学生的创新思维的能力。自主探究模式就是要求学生在学习的过程当中不仅掌握课堂知识，而且要让学生在这种学习的过程当中了解、掌握并且探究正确答案的学习过程自主探究模式下小学数学活动课的教学策略，本文将从创设情境、发现问题、寻求解答、验证解答和拓展问题这五个方面，同时结合具体的教学案例来进行论述。一、创设情境，引入自主探究创设一个与教学内容相关的情境，是引导学生进行自主学习的良好开端。一个好的情境，能够激发学生的学习兴趣，自主探究后续的问题。这样一个的情境，不是简单看看教材，在网上找些资料就能够创设出来。而是需要钻研活动课的教学内容，分析活动课的教学目的，与其他老师通过头脑风暴等各种方式交流探讨，充分了解之后，再创设出与之相关的情境。这样的情景能使学生自然而然的进入到问题中，开始自主探究，并激发学生的探究欲望，让课堂的教学效果事半功倍。例如，在教学新人教版五年级上册《掷一掷》这一课时，首先展示一下骰子，让学生回答在哪些地方会用到，并且是如何使用的。学生一般都会说在玩游戏时，还会演示投掷骰子的过程。教师对学生的回答给予肯定的答复，并表扬能够很好回答问题的学生。这样，给学生学习提供了一个良好的契机，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。在这样的情境下，就可以引入红蓝两颗骰子，在学生面前展示，让学生观察及思考老师接下来会怎样做，自然而然地开展后续的教学。二、发现问题，运用自主探究在调动了学生的学习兴趣后，就需要有目的的运用自主探究。如何有目的的运用自主探究，是上好活动课的关键。没有目的的自主探究，有可能会达不到教学目的，更有可能会导致课堂失控，学生陷入到自己的思维中。此时，需要引导学生发现问题。明代陈献章说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，要获得良好的教学效果，以及学生能够很好地进行自主探究，就需要有与教学目的相关的问题。这些问题，教师可以引导但不能给出，且应该是学生在进行自主探究时能想到并提出的问题。例如，在给出红蓝两颗骰子之后，就可以让学生思考，如果一起掷出两个骰子有两个数，可以提出哪些数学问题。学生根据他们的理解会提出各种各样的问题，老师需要认真聆听学生提出的问题，并适当的点评分析。当学生说出可以算两个数的和时，接着再问这些和有多少种情况，这样一步一步的深入，然后让学生增加投掷次数。比如说，投掷20次，记录各个和的出现次数，随后观察记录的结果，让学生思考这些和出现的次数为何有多有少。三、寻求解答，深化自主探究在得到最终的问题并给出答案之后，需要深化自主探究。因为答案一般都是表面上的结果，从具体的解答或操作流程中都可以发现问题的答案，有很多同学在获得答案的时候，都不知道为何会是这个答案。所以，需要深化自主探究，去探究获得答案的原因，以及内在联系，做到不仅知其然而且知其所以然。例如，在观察掷红蓝两颗骰子的和20次之后，会发现和为5、6、7、8、9出现的次数较多，而和为2、3、4、10、11、12出现的次数较少，且不可能出现和为1和13。这些都是可以通过掷骰子的具体操作能获取到的答案。但只知道这个结果显然是不够的，需要探究背后的原因。在这里，可以先让学生考虑为何不会出现1和13等这些数字，学生会说两个骰子最小的点数之和是2，最大的点数之和是12，所以1和13不会出现。在这个过程中，学生就能获得点数之和的提示，通过进一步的自主探究，就能理解和为5、6、7、8、9出现次数较多的原因：两颗骰子面上能构成上述和的数字组合较多。四、验证解答，熟练自主探究在得到解答并分析得到解答的原因后，需要验证解答是否符合问题的实际情况。因为数学问题在不同的条件下，有可能产生不同的答案。在之前解答的条件下得到的答案，在接下来的操作过程中，有可能会出现不一样的答案，所以需要利用自主探究得到方法，继续操作，看所得的结果是否能够用之前的原因来解释。如果得到的解答与之