科学教师专业发展的实践与思考ppt科学教师专业发展的实.pptxVIP

科学教师专业发展的实践与思考;主要内容;核心理念：提高每一个学生的科学素养。;1、有助于对付知识的变化 2、有助于给学生提供一个完整的世界图景 3、有助于减少课程门类，避免各学科教学内容的重叠和分量过重，减轻学生负担 4、有助于学生学习与个性的发展 5、有助于现实问题的解决**;二、科学教师面临的挑战;1、理智取向 2、实践——反思取向 3、生态取向*;四、一些具体做法与建议;四、一些具体做法与建议;四、一些具体做法与建议;谢 谢！ 2007.11.24;科学素养的构成;中国公众科学素养调查结果;;给老师的一封信 有这样一封信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是，我们都恨您。您为我们的学习付出了多么惨重的代价，我们理解，但不能原谅。因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有星期天，没有了看电影电视欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在您手下被操纵的机器。如果读书和牺牲是不可分的，那么我们宁可不读书 ！” ;我最讨厌的一件事 一位语文老师在谈到一名离家出走的学生所写的作文时，谈了下面一些情况：“别的同学写的都是最喜欢、最难忘的一件事，他写的是我最讨厌的一件事——上学。他写道：讨厌死了 ，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸—用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。” ——赵丰．青少年急需解决的16个问题．北京：民族出版社，1998 ;;对科学本质的认识;8个国际科学标准文件关于科学本质的一致看法;科学家需要做准确的记录，深入的考察和反复的实验； 科学家具有创造性； 科学史提示了科学的进化性和革命性； 科学是社会和文化传统的一部分； 科学和技术相互作用； 科学观念受社会和历史背景的影响。*; 当一个人离开学校若干年后，忘却了在学校所学的一切，那么剩下的就是教育。 返回;舒尔曼（L.S.Shulman）的观点; 不是某门学科的好学生，绝不可能成为这门学科的好教师，因为从事某门学科的教学，必须通晓这门学科。但仅仅这一点还不够，他必须作为一个教师而不仅是作为学生来通晓这门学科。 我们强调，任何教师，哪怕只是临时性的初任教师，都不允许教授他没有深入学习过的学科。有专业职称的教师应当只教他深入了解的，并能够教好的学科。 ——摘自“美国霍姆斯协会”报告《明天的教师（1986）》;中国学者的观点（辛涛、申继亮、林崇德）;公众对学生作息时间的反馈;学生及社会公众对考试成绩的看法;科学教学的几个误区;误区之五：学生想学什么教师就应教什么 ； 误区之六：只要将学生分成小组，他们就在进行合作学习； 误区之七：只要学生在动手操作，他们就在探究 。*; 国外一项研究报告指出，一项课程改革方案被采用后，研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为，用测量工具对教师的行为进行观察测量，结果发现：方案实施的量非常之低，只有16%，也就是说教师的行为只有16%符合方案所要求的行为模式。可见教学行为的改变是多么困难。 返回;探究教学的类型; 教育需要利用教科书以外的教教学资源。从当前的实践来看，教师仍然过分依赖教科书，并将其视为唯一的教学资源，没有充分开发利用其它丰富的课程资源，如课外、校外的自然和社会资源，这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境，而且往往导致了教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难以形成终身学习的能力。其结果是课程很难在实施中取得预期的效果。 返回;评价功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔； 评价指标多元化：重综合评价，关注个体差异； 评价方法多样化：强调质性评价，定性与定量相结合； 评价主体多元化：强调参与与互动，自评与他评相结合； 评价重心转移：注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。 为顺应时代发展的需要，我国课程改革中倡导发展性评价。 返回;理论依据：教学专业的“知识基础”已可确立，知识和技能可使教学成为专业。 核心问题：什么知识对教学是必要的。 教学专业最基本的两类知识：学科知识（教什么）和教育知识（怎么教、为何这样教）。 教师专业发展的主要方式是向专家学习学科知识和教育知识。* 返回;核