初中英语小组合作学习心得体会.docx

文档来源为 : 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 初中英语小组合作学习心得体会 篇一：初中英语小组合作学习教学反思初中英语小组合作学习教学反思 随着新课改的不断深入， “主动参与、善于合作、乐于 探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是， 原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下” ，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实 际上是好学生“一统天下” ，学困生“袖手旁观” ；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状 态，教师缺乏组织教学的策略； 有的重视对合作结果的评价， 忽视提高合作有效性的指导 ??种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。 但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》 ，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点： 一、组织分工，明确职责 我把学生分成若干小组，每个小组 4 人，组长一名， 负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为 1 号，副组长为 2 号，两名组员依次为 3 号、 4 号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便 利。比如，教师检查学生读课文时， 不用再逐一叫学生名字， 可以直接说： “请每个小组的 4 号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组 之间的公平竞争。 二、有序学习，合作提高 学前提要求 教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班 交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的 4 号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺 序是： 4 号质疑， 3 号解疑， 2 号补充， 1 号总结。 依此类推， 保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。 学时会倾听 因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如， 4 号提出一个问 题， 3 号如果没有注意听，就解答不了； 2 号要是走神 了，又怎么能对 3 号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的 发言。 学后再质疑 小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长， 准备在全班学习 [ 内容来于斐 - 斐_课- 件_园 ] 时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。 三、人人努力，共同进步 序号调换 为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根 据组员的表现适时调换。如果一段时间 4 号的学习劲头足， 课堂表现好， 就可以晋升为 3 号；反之，如果 2 号表现退步， 小组成员对其不满意，则可以把其降为 3 号。这样，每个小组成员就会心中有希望， 相信自己只要努力， 就一定能进步。 激励表扬 小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考， 让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分， 让他人更满意。 实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的 变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的英语课一定会越来越精彩！ 篇二：初中英语课堂小组合作学习的体会 1 ．学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。 处理好独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间，学生个人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解决问题。 引导每个学生平等参与。学生在进行小组合作时， 教师要发挥管理和调控作用。 把握好合作学习的时机。讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实践性，否则学生不会主动参与。 要避免合作学习的 “ 假 ” 与 “ 浮 ” 。教师 组织小组合作学习活动时，应通过小组角色分工，教给学生合作技巧，确保小组合作学习的有序进行，取得实际效果。 6 ．教师要积极参与合作学习，划分小组要科学，教师要起督促作用，防止小组放任自流，产生混乱。 教师要科学地设计交际情景。使学生轻松、自如地参与其中。 教师要努力地提高自身的语言水平。具有广博的知 识和文化素养，才能科学、合理地组织学生学习。 处理好