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管 理 心 理 学; 内 容 第一章 心理学概述 第二章 管理心理学概述 第三章 管理心理学的基础理论 第四章 21世纪以人为本的人力资源管理方向 ——建立学习型组织 第五章 管理心理学的跨文化研究 第六章 个体心理差异与管理 第七章 个体激励理论 第八章 人力资源管理 ;第一章 心理学概述 ;第一节 心理学的概念及研究对象; 从心理活动的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这 三个维度来看，又可以把人的心理活动分为： ;（二）个性心理 ; （三）心理状态 ;重要的标准包括： ;第二节 意识 ;二、意识的状态???? ;第三节 学习心理学的意义和作用 ;第四节 心理学的历史发展与流派 ;二、机能主义心理学 ;三、行为主义心理学? ;行为主义学派; 斯金纳坚持行为主义的基本原理,他明确指出：任何有机体 都倾向于重复那??指向积极后果的行为,而不去重复指向消极后 果的行为。斯金纳与华生思想的区别,在于他并不否认人的内部 心理活动的存在,但是他坚信人的一切行为都是由外部环境 决定的。 ; 行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)。 ;四、格式塔心理学 ;五、精神分析学派 ;? 精神分析学派(Psychoanalysis)于19世纪后期产生于欧洲,其创始 人是奥地利精神病医生弗洛伊德(Sigmund Freud,1856~1939)。这一理 论主要源于弗洛伊德治疗精神病的实践,重视对人类异常行为的分析, 强调心理学应该研究无意识现象。弗洛伊德认为,要用精神分析的方 法来寻找病人疾病的根源,通过病人的自由联想,对其谈话做出分析,找 出其疾病的根源。他还认为人除了有意识的活动--即人所表现出来的 行为活动,还有无意识活动。它们常常是一些由于环境的要求和社会 的限制,而不能表现出来的思想意识,因为种种原因长时期被压抑着处 在被觉知的意识下层,形成下意识,但对于意识仍然发生影响。这些处 于下意识中的个人心理冲突,正 是发生心理障碍的原因。精神分析主 要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题。 ;六、人本主义心理学? ;我喜欢不断的开垦 荒地,而不是从旁边 走开,我喜欢发现,而 不是去改进 马斯洛;罗杰斯(Carl Rogers,1902~1987) ; 七、认知心理学 ; 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞 士心理学家，发生认识论创始人。自1918年获 得博士学位后，皮亚杰于1921年任日内瓦大学 卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学 教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心 理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理 科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联 合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联 合国教科文组织总干事之职。皮亚杰还是多国 著名大学的名誉博士或名誉教授。 为了致力于 研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创 建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各 国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、 数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识 论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和 发展进行多学科的深入研究。 ;第五节 心理学的研究方法 ;观察法;五类观察程序;观察的实施步骤;确定观察的问题 ;观察计划和观察提纲;观察的內容 (一);观察的內容 (二);实地观察的向度 ;进行观察;观察的记录;记录的重要性;记录的格式;实地观察记录;记录的语言;;;;;;几个反面的例子;一个关于课堂纪律研究的非结构性观察记录的例子 ;学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了．学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚)，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。教师：“你讲过笑话吗?”男生：“讲过的，但是他们先骂我。”教师：“难道你没有别的办法了吗?”此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师(最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了)． 丁笑炯：《课堂纪律的社会学分析》，《教育研究与实验1997年第3期。 ;心理学研究方法——访谈法;一、访谈法的概念与特点;前者是一种有特定目的和一定规则的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱（或者说目的主要是情感交流）、形式比较松