《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施.pdfVIP

概念与结构共析 思维与文化同承 ——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下称“新课标”）中的“整本书阅读 与研讨”比起单篇或单元教学，自有其独特的教学价值，但也更具有挑战性。以社会 学研究的经典之作《乡土中国》为例，此书具有概念新颖、结构清晰、逻辑严密、采 用比较以及运用理论与实际结合的方法阐释概念的特点，教学价值显著。但作为一部 没有情节、缺少故事的学术著作，高一学生往往因为缺少阅读经验而对其缺乏阅读兴 趣。为此，我结合“新课标”的相关要求和《乡土中国》的独特个性，开设 4 节导读 课，运用相互穿插、不断重复等方法，帮助学生从总结概念、理清结构、分析语言、 关照现实等四个方面进行学习，以此来激发学生持续、深入地阅读《乡土中国》的兴 趣，培养阅读整本书的能力，养成良好的阅读习惯。 一、导读准备 （一）教师准备 首先，在引导学生阅读整本书之前，教师要深入阅读和思考，并广泛收集与《乡 土中国》相关的如费孝通的《乡土重建》等学术类著作、莫提默·J.艾德勒《如何阅读 一本书》等理论著作、中国人民大学哲学院欧阳辉纯的《伦理学视野中的“乡土中国”》 等论文资料进行学习、钻研。其次，教师要根据学生学情，选择适合学生学习的方式 或方法。我执教班级的学生属于深圳市中等层次的学生，整体把握整本书的能力不强， 逻辑思维的能力缺少训练，语言理解的能力也有待加强。为此，在此书的导读的过程 中，我结合其独特个性，通过交叉重复、对比研究、思维导图等形式，帮助学生提升 阅读学术类著作的能力。 （二）学生准备 《乡土中国》共14章，教师共开设4 节导读课。在教师开设导读课之前的前两周， 布置全班学生通读全书。在教师正式开设导读课的第一周前，要求学生阅读前 3 章； 第二周前要求学生阅读4-8 章；第三周前要求学生阅读9-11 章；第四周前要求学生阅 读 12-14 章。学习任务一是摘抄出各章的论点句；二是用思维导图的形式展现每一章 的行文结构。每周教师开设导读课时，要求学生展示前一周的优秀读书笔记和思维导 图成果，教师进行阅读指导并布置下一周的阅读内容和学习任务或活动。 二、导读过程 第一课时 亦写亦画图结构 且范且引明概念 （一）导读内容 “重刊序言”“后记”“附录”及前3 章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”） （二）导读过程 1.激趣导入 师生对“春节回乡潮”“北漂”等社会现象进行讨论，以激发学生阅读《乡土中国》 的兴趣。 2.三个任务 任务一：略读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、成书目的。 任务二：浏览“目录”，了解此书基本内容或概念。 任务三：略读“附录”，了解作者的学术经历，明确作者对自己学术研究的评价，以 及此书所采用的研究方法等。 在此基础上，教师示范使用MindMaster 软件绘制“如何阅读学术类著作”的思维导 图，并介绍快速、有效使用思维导图的方式。 3.两个活动 活动一：学生以小组为单位，用思维导图的形式图画前 3 章的结构提纲，归纳各章 主旨，并分析3 章之间的联系以及这3 章在全书中的地位或作用。 通过师生讨论，总结如下： 第 1 章主旨：乡土社会的本色是土气，由此产生了生于斯、死于斯的熟悉的社会模 式。 第2章主旨：乡土社会是熟悉社会、面对面社区，在空间角度看不需要文字。 第3章主旨：乡土社会是熟悉社会、安定社会，在时间角度看不需要文字。 前3章的联系：乡土社会土气的本色决定了其不需要文字的文化特点。 前3章在全书的地位或作用：前3章是全书论证的起点、基础。 活动二：学生阅读前3章，理解“乡土社会”这一概念。 通过教师的示范、学生的模仿，师生讨论并总结如下： 理解概念首先应抓住论点句归纳推断；然后通过引用材料理解概念；再者借助对比 概念参照比较；最后还应该采用演绎佐证法反思检查概念的完整性、准确性等。例如： “从基层上看去，中国社会是乡土性的。”（论点句） “从基层上看去”，言下之意，“乡土性”只是中国社会的整体特征的一部分，并且 乡土性是针对“中国社会”而言，并非仅仅针对中国乡村社会而言。 可见，从空间上看，“乡土社会”不仅包括农村。 他接着说：“村子里几百年来老是这几个姓，我从墓碑上去重构每家的家谱，清清楚 楚的，一直到现在还是那些人。乡村里的人口似乎是附着在土上的，一代一代的下去， 不太