儿童幼儿的言语训练.ppt

* * * * * * * * * * * * 儿童幼儿的言语训练 第一页，编辑于星期四：十六点 十五分。 言语链(speech chain) 在“言语链”中定位并理解言语及听力障碍 第二页，编辑于星期四：十六点 十五分。 言语从说话人到听话人的传递过程=言语链 (speech chain) 心理过程 言语过程（组织） 生理过程（说） 说话人 听话人 我 想 吃苹果 注）省略反馈循环 第三页，编辑于星期四：十六点 十五分。 发声·发音器官 口腔 舌 喉头 肺 鼻腔 软口盖 咽头 声带 横隔膜 第四页，编辑于星期四：十六点 十五分。 说话时口的运动 鼻腔 口腔 软口盖 舌 咽头 喉头 声带 呼气 第五页，编辑于星期四：十六点 十五分。 心理过程 言语过程（组织） 我 想 吃苹果 音响过程 说话者 听话者 生理过程（听） 注）省略反馈循环 我 想 吃苹果 言语从说话人到听话人的传递过程=言语链(speech chain) 第六页，编辑于星期四：十六点 十五分。 听 耳廓 外耳道 听小骨 听神经 脑方向 鼓膜 耳蜗 耳管 外耳 中耳 内耳 传音系统 感音系统 第七页，编辑于星期四：十六点 十五分。 听懂 生理过程 言语过程（组织） 我 想 吃苹果 音响过程 说话人 听话人 生理过程（听） 言语过程（解读） 生理过程 我 想 吃苹果 我 想 吃苹果 注）省略反馈循环 第八页，编辑于星期四：十六点 十五分。 言语及听力障碍 = 心理过程障碍　 ? 过程障碍 自闭症 言语过程障碍 ? 言语发育迟缓 失语症 生理?言语过程 障碍　 　 　　 ? 先天性听觉障碍 生理过程障碍 　　 ? 运动障碍性构音障碍 语音障碍　上颚裂 中途失聪 第九页，编辑于星期四：十六点 十五分。 言语链中的定位及其思考 便于思考原因何在。 便于想出恰当对策。 现实中，多为原因存在于数个过程中。 要分析把握主要原因和次要原因。 第十页，编辑于星期四：十六点 十五分。 培养1岁半的言语能力 所谓1岁半的言语能力是指??? 可理解事物的名称（成人语言） 如达到此水平，即可自己获得新的词汇 能够理解日常生活中的招呼（“去买东西啦”） 通过与姿态手势的组合，也可表达2个意思（Sp/茶/+Ges/给我/） 　　　　　　　　　　　　↓ 　　　日常生活的适应能力得以提高 第十一页，编辑于星期四：十六点 十五分。 理解事物的名称 (指认Pointing) 第十二页，编辑于星期四：十六点 十五分。 为理解事物的名称 语音的信号化 事物的功能化操作（概念形成） 应答关系 第十三页，编辑于星期四：十六点 十五分。 音源定位 第十四页，编辑于星期四：十六点 十五分。 预期反应 – 独木桥 - 第十五页，编辑于星期四：十六点 十五分。 预期反应 – 扇风游戏 第十六页，编辑于星期四：十六点 十五分。 语音的信号化 第十七页，编辑于星期四：十六点 十五分。 功能化操作–帽子– – - 第十八页，编辑于星期四：十六点 十五分。 功能化操作-车- 第十九页，编辑于星期四：十六点 十五分。 功能化操作-鼓- 第二十页，编辑于星期四：十六点 十五分。 功能化操作-电话- 第二十一页，编辑于星期四：十六点 十五分。 功能化操作-图卡- 第二十二页，编辑于星期四：十六点 十五分。 应答关系 第二十三页，编辑于星期四：十六点 十五分。 三项关系 孩子 母亲 对象 〈聋儿〉 〈聋儿〉 看 手势 听 　说话 说 看 看 说 看 看 看 听 〈健全儿〉 第二十四页，编辑于星期四：十六点 十五分。  基本沟通关系的形成 ?听觉障碍儿童与母亲的沟通，易反应在手或事物上。 ＊充分利用听觉性补偿·视觉·触觉进行补偿。 　　眼与手与对象（车） 不是这样 是这样 第二十五页，编辑于星期四：十六点 十五分。 对事物名称的理解成为可能 语音的信号化 事物的功能化操作（概念形成） 应答关系 第二十六页，编辑于星期四：十六点 十五分。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 生まれて間もない新生児でも環境に応じていく能力がある。 　　?ヒトの顔に注目し，口や舌の動きを模倣できる。 　　?韻律的な特徴から母親の声を識別できる。 環境に応じていく能力は赤ちゃんが環境に働きかけていくための原動力になるのですが， それを開花させていくには周囲の人間（とくに養育者）からの導きと働きかけが不可欠． 自ら活動していく力が，その活動を見まもり支えようとする環境と出会うとき，そこに社会的発達がある． * * *