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虹口区教师进修学院 胡 军 2013.9.14;一份考察报告 ;34年前的中美教育考察报告 ; 同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安等地的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字： 1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。 2.中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。 3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。 4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。;在报告的结论部分，他们是这么写的： 中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。 34年过去了，美国所谓“病入膏肓”的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。 两家的预言都错了！;考察报告的启示 ;内容提要;一、概念解读;一、概念解读1——课程教学;一、概念解读1——课程;一、概念解读1——课程;一、概念解读1——课程;一、概念解读1——课程;一、概念解读1——课程;一、概念解读1——教学; 商朝即公元前20世纪前后，甲骨文中已经出现了“教”字。如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”其字形如“ ”状。 甲骨文中也有了“学”字，如“壬子卜，弗洒小求，学。’，其字形如“ ”状 “教学’，二字连用为一词，最早见之于《书·商书·兑命》： “ 半”。 ;古代汉语中的教学; 汉语中“教学”的语义发展;英语世界中的教学;一、概念解读1——教学;一、概念解读1——教学;一、概念解读1——教学;一、概念解读1——课程与教学关系;24;1、二元论模式 如下图所示：课程位于这一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟。 在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么相互影响。 ;这种观点在教育理论界的支持者颇多。 如布鲁纳指出“ 将课程和教学看作是分离的实体。” 坦纳夫妇说得更加明确, “在当代的课程理论家中, 课程与教学是两个独立的领域, 这种论点已经获得广泛的认可。” 也就是说, 课程计划规定在教室进行的活动与教师指导下在教室发生的活动少有关系。但各自在互不发生重大影响的情况下, 自行发生变化。; 2、联锁模式 如下图所示：在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没什么特别的意义，无论是在左边还是在右边，都暗含着同样的关系。 这一模式清楚地说明了这两个实体的相结合的关系，把一个同另一个分离开来，对二者都会构成严重的损害、对于课程设计者来说，把教学看做比课程更重要，并在方案目标之前确定传授方法，那将是很困难的；而有些教师觉得似乎教学是主要的，无需预先设计课程计划，而主张在课堂中加以阐明，同样是不可能的。; 课程;4、循环模式 如下图所示：这一模式表明课程与教学两个实体具有—种连续的循环关系，课程对教学产生一种连续的影响，相反，教学也影响课程；教学决策的制定在课程决策之后。反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改、这个过程是连续的、重复的、无终止的，对教学过程的评价影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表示为两个独立实体，但按照这一模式之本意，它们又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，促进两个实体的不断适应与改进。; 塞勒等人提出的三个隐喻可以说明这种观点： 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸, 教学则是具体的施工。作为设计图纸, 会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明——教学是科学。 隐喻二：课程是一场球赛的方案, 这是赛前由教练员和球员一起制定的。教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图, 而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理, 他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应——教学是技术。 隐喻三：课程是一个乐谱, 教学则是作品的演奏。相同的