儿童心理发展与教育.ppt

第一 继续使用具体的和视觉的支持物，特别是应付较难的问题时。例如，在历史课上使用时间曲线，在数学课上使用三维模型 第二，继续给学生操作和测验物体的机会 例如，用图表说明政府机构的层次关系。 例如，设计像下列包含火和氧关系的实验。当你从一定距离吹火苗时会发生什么？（如果你不把火苗吹灭，火苗会在一瞬间变大，因为它得到较多的氧气），当你用一个罐盖住火苗时会发生什么？（用完了氧就会灭）。 例如，让学生亲自动手做一些食品，如炸面包。 第三，读物等应是简短并很好组织的 例如，指导学生先阅读较短的课外书，然后再阅读长篇的。 例如，停止呈现以提供给学生练习前两个步骤的机会，然后再作第三步。 * * 第一百二十六页，编辑于星期四：十六点 十六分。 第四，使用熟悉的例子解释复杂的思想 例如，拿学生的生活和故事中人物的生活做比较。 例如，教学生面积的概念用让学生丈量教室的办法。 第五，给学生区分和分类物体的机会 例如，让学生分析句子，划分段落。 例如，使用轮廓、层次等关系显示要讲解的复杂事物的关系。如将人体系统和其它系统之间的关系比较，可把人脑比作计算机。 第六，显示需要逻辑、分析性思维的问题 例如，使用刺激思维的开放性的问题，如城市如何对待被遗弃的动物。 * * 第一百二十七页，编辑于星期四：十六点 十六分。 3.教学形式运算阶段的儿童（中学生） 第一、 继续使用具体运算阶段教学策略和资料 例如，使用图表等说明复杂问题。 例如，将故事中主人公经验与学生自身经验作比较 第二， 给学生探索假设性问题的机会 例如，让学生写出如果地球上人们灭绝会是什么样子的文章。 第三， 给学生实践问题解决和科学推理的机会 第四，只要有可能，教师教一些抽象的概念而不仅仅是事实，使用与学生生活有关的资料和思想。 * * 第一百二十八页，编辑于星期四：十六点 十六分。 弗洛伊德的心性发展学说 所谓心性发展学说是英文的直译，是精神分析学说创始人弗洛伊德所创立的学说。此学说，表面上是就“性”的角度来说明个体早期的心理发展，但实际上是以“生物与心理”的层次来说明个体早期的心理发展。 * * 第一百二十九页，编辑于星期四：十六点 十六分。 弗洛伊德的心性发展阶段 口唇期：0—1岁（婴儿期） 肛门期：2—3岁（幼儿期） 性蕾期：4—5岁（孩童期） 潜伏期（同性期）6—11岁（少年期） 异性期（生殖期）12—18岁（青春期） * * 第一百三十页，编辑于星期四：十六点 十六分。 艾里克森人格发展理论要点 该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决发展危机的成功程度一般都处在从积极到消极连续过程中的两个极端之间的某一点上。人格发展的各阶段之间是相互联系的，每一阶段都从它的前一阶段中开始和发展起来，然后又并存于后继各阶段之中。后期阶段的成功依赖于早期阶段危机解决的程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。 * * 第一百三十一页，编辑于星期四：十六点 十六分。 * * 第一百三十二页，编辑于星期四：十六点 十六分。 埃里克森的心理社会发展学说 信赖—不信赖 0—1婴儿期 满足婴儿营养、照料、亲密行为的需要；父母的敏感与稳定可靠 自主—羞愧、怀疑 2---3 （幼儿期） 在环境里更多的自我控制---自己吃饭、上厕所、穿衣服；父母确保他们可以得到的，避免过分保护 主动---内疚 4---5（孩童期） 基于自己的原因行事；学习接受一些不被允许的事情；想象；扮演成人角色的游戏 勤勉—自卑 6—11（少年期） 在坚持不懈和多产中发现快乐；邻居、学校、陌生人的影响变得越加重要 同一性—角色混乱 12—17(青春期） 有意识的寻找同一性，整合以前危机的结果 亲密—孤立 18—24（青年期） 在加深关系方面对其他人开放和承诺 生产—停滞 24—40（成人期） 养育孩子包括未来的一代；生产；创造 完整—失望 40---64（中老年期） 自我认识的统一；满足感；接受死亡  * * 第一百三十三页，编辑于星期四：十六点 十六分。 第四单元 婴儿期的心理卫生 保证婴儿充足的营养和睡眠 关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 一是容易型： 二是困难型： 热情、耐心和爱心，克制烦躁 三是迟缓型：让孩子按照自己的速度去适应环境，不要