四年级数学上册-4.6.12商不变的规律应用【教案】.docVIP

4.6.12 商不变的规律应用 教学内容： 人教版教材88页的例9例10及相应的做一做。 教学目标： 1. 理解利用商不变的规律进行计算比较简便。 2. 正确运用商不变的规律进行计算，并理解余数的含义。 3. 培养学生的发现能力和探究意识。 重点、难点： 1. 运用商不变的规律进行简便运算。 2.理解简便运算中余数的含义。 教学准备： 多媒体 教学过程 一、创设情景、导入新课 1．创设情景。 上节课老师和大家一起学习了商不变的规律，今天老师要带大家去数学乐园玩一玩，但是数学乐园的大门必须要同学们用你们的智慧打开。打开门的钥匙就是每个人都必须会用商不变的规律，现在我们要进入第一关， 我会算。 36÷3 =　　　　　　 　 80÷4= 360÷30=　　　　　 800÷40= 3600÷300=　　 8000÷400= 36000÷3000 = 80000÷4000= 反馈时，引导学生从商不变的规律方面去思考。 2.笔算：780÷30= 二、自主探究、学习新知 1.探究利用商不变的规律竖式计算 （1）让学生自己进行计算。 （2）反馈交流。 （3）出示小英和小平做法。小英的做法对吗？为什么？ 根据商不变的规律。 利用商不变的规律来计算更简便。 2.出示：120÷15= 如果我们利用商不变的规律来进行计算，应如何算呢？ 生独立计算后，小组交流自己的算法，并说一说理由。 3.教学例10 竖式计算：840÷50= （1）学生独立计算。 （2）反馈交流：讨论余数是几？为什么？ 引导学生理解84个十除以5个十，余数的4在十位上，所以应该是40，而不是4。 总结方法： 应用商不变的规律可以使计算简便，但是要注意理解简便运算中的余数的含义。 三、巩固应用、内化提高 1.做一做。 600÷40= 540÷20= 670÷30= 980÷50= 做完后说一说算法。 2. 做一做的第2题让学生说一说想法。 3.练习十七的5题。 四、回顾整理、反思 1. 通过今天的学习，你有什么收获？ 2. 师生总结。 板书设计: 商不变的规律的应用 被除数和除数同时乘或除以（0除外）相同的数，商不变。 780÷30＝ 840÷50＝ 最佳解决方案 个 作业设计 基础： 1.根据每组题的第1题的商，写出下面两题的商。 56÷2=28 45÷9=5 40÷5=8 560÷20= 90÷18= 120÷5= 560÷2= 180÷36= 280÷35= 2.课本90页的7题。 让学生通过计算发现单价、数量、总价之间的数量关系。 综合： 3.课本90页的9题。 教学反思： “构建合理的知识结构有利于促使小学生形成良好的认知结构”，因此应站在数学思想的高度，利用完整的“商不变的规律”把简算统整到一起，帮助学生形成稳固、可迁移的最佳认知结构。 在学习了商的变化规律的基础上再运用商的变化规律简便计算，从知识的难度上看，学生是完全能够接受的，在这样的基础上，教学除法中的这两种简便计算，并组织学生对两种计算进行对比，让学生体会到相似的算法背后深刻的思想方法——转化。这样，就使学生真正对这类简便计算做到“知其然，知其所以然”了。