华师《课程与教学论》试题及标准答案.docx

华师《课程与教学论》试题及答案 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。） V () 确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。 夸美纽斯 拉特克 赫尔巴特 杜威 满分： 2 分 () 学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法 自主型教学方法 提示性教学方法 共同解决问题型教学方法 课堂讨论 满分： 2 分 为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是 () 。 国家课程 地方课程 校本课程 必修课程 满分： 2 分 () 是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种 “际遇 ”中所产生的个性化的创造性表现。 表现性目标 教学性目标 生成性目标 行为性目标 满分： 2 分 () 是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。 呈现 展示 示范 提示型教学方法 满分： 2 分 表现性目标的本质上是对 () 的追求 工具理性 解放理性 实践理性 技术理性 满分： 2 分 课程创生观认为，教师的角色是课程的 () 。 执行者 开发者 监督者 评价者 满分： 2 分 差别模式是由 () 于 1969 年提出的。 斯太克 普罗沃斯 古巴 林肯 满分： 2 分 当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是 () 混合取向的课程组织 社会问题取向的课程组织 学生兴趣和发展取向的课程组织 学生取向的课程组织 满分： 2 分 班级授课组织便于发挥 () 作用。 教师的主导作用 学生的作用 学生的创造性 书本的作用 满分： 2 分 目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验 —— ()的基础上提出的。 “智力测验研究 ” “校车运动 ” “学前补偿计划 ” “八年研究 ” 满分： 2 分 学术中心课程理论的实践基础是 () 社会效率运动 八年研究 科学测验运动 学科结构运动 满分： 2 分 () 是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法 呈现 展示 示范 口述 满分： 2 分 在课程研究史上，是 () 开课程研究重视教师主体性的风气之先河 斯腾豪斯 布鲁纳 瓦根舍 奥苏伯尔 满分： 2 分 建构主义的过程中， () 是知识建构的主体， 通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。 教师 学科专家 学生 科学家 满分： 2 分 忠实取向的课程实施的基本方法论是 () 量化研究 质的研究 量和质的研究 经验研究 满分： 2 分 课程研究内容的趋势是 () 。 “课程开发 ”研究 “课程开发 ”研究与 “课程理解 ”研究的整合 “课程理解 ”研究 “课程方法 ”研究 满分： 2 分 课程与教学目标的基本来源，下列叙述不正确的是： () 学习者的需要 教师的需要 当代社会生活的需要 学科的发展 满分： 2 分 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是 () 夸美纽斯 拉特克 赫尔巴特 杜威 满分： 2 分 确定学习者需要的过程本质上是 () 尊重学习者的个性 了解学生现状 了解社会生活的需求 了解社会生活的变迁需要满分： 2 分 二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。） V 课程组织有哪些基本标准有 () 交叉组织的标准 统一组织的标准 垂直组织的标准 水平组织的标准 满分： 2 分 下列属于目标达成模式的步骤的是 () 建立目的和目标 把目标分成较细的类目 选择和发展评价所使用的测量技术 搜集有关表现的资料 满分： 2 分 主张课程内容即学习者经验的代表人物有 () 奥苏伯尔 卢梭 杜威 罗杰斯 满分： 2 分 第三代评价的缺陷和问题有 () “管理主义的倾向 ” 忽视价值的多元性 “过分依赖科学范式 ” 增加了目标的可操作性满分： 2 分 查特斯的课程开发理论的基本观点有： () 把理想视为课程的有机构成 强调系统知识 课程开发的方法为 “工作分析 ”，主要是指对人类的职业领域的分析 根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的教学顺序获得它们满分： 2 分 范例教学的基本特征有 () 连续性 基本性 基础性 范例性 满分： 2 分 下列属于典型的学科课程的有 () 科目本位课程 学术中心课程 综合学科课程 活动课程 满分： 2 分 学术中心课程的特征有 () 学术性 专门性 前瞻性 结构性 满分： 2 分 教学组织即比较灵活的具体教学过程的组织，这可以区分为 () 同步学习 分组学习 个别学习 集体学习 满分： 2 分 泰勒认为，关于有效组织学习经验的标准有 () 连续性 有效性 序列性 整合性 。 满分： 2 分 确定课程