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初中语文新课改下的情感教育 （课题论 文） 昌宁县耈街民族中学 罗向英 新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变 革，尤其值得瞩目的是：在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和 良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。 在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出： “在语文教学中，培 养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观， 提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能 力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题， 过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培 养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。 一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生的 情操。 进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析 课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。 教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方各面反映不同 作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一炉。 阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵 的契合点。英国作家王尔德曾说过： “作者完成了书的一半，读者完成了另一 半”。这种完成就暗含作者与读者的双向 互作用。文学作品以文本形式出现在 学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有 的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品之前，本身 已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着 期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者 产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可 言传的心灵愉悦感。 对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共 鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感 的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心 灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮 志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达， 归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上 织着的浓浓亲情和真挚友 情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？ 在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引 路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦 的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。 1 / 5 二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。 在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、 崇拜某一教师而对其所任课程 生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使 人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在 学习中发挥着不可低估的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上又起 着不可忽视的作用。 “学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受 益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养 学生健全人格的目的，语文教师尤其如此。这点我在教学中深受启发：2007 年 5 月 13 日母亲节，早上正好有我的语文课，我灵机一动，从图书到网站搜索了 “母 亲节”的相关知识（母亲节的由来，最早的传说，母亲节的发起者等等，学生特 别感兴趣正在节骨眼上，我把自己精心创作《母亲节献给母亲的小诗》（发表在 《昌宁宣传》2007 年 7 月 23 日） 岁月剥蚀着您的年华 年迈的您依然是我生命的支柱 我真不想 用我的成熟去换您的衰老 我真不想 用我的飞翔去换您的孤独 生活的重担压弯了您的肩膀 低着头含着泪您依然无悔 儿女的理想有您一个个放飞 儿女的坦途有您一个个铺筑 您如一头消瘦的骆驼