学前幼儿园_《竹篮打水》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

大班 游戏活动 《竹篮打水》活动设计 活动目标： 1、感知水能流动的特性，尝试探索用竹篮打水的方法。 2、体验不怕困难、动手动脑以及合作探究的乐趣。 活动重点难点： 能够利用不同的辅助材料，探索用竹篮运水。 活动准备： 1、报纸、广告纸、树叶、塑料纸、竹篮若干；大小水盆各4个；游戏服，雨鞋若干。 2、场地：户外操场 活动过程： 一、谈话导入，激发幼儿探索竹篮打水的兴趣 竹篮都是做什么用的？ 今天挑战用竹篮打水。 二、尝试探索合作竹篮打水的方法 有什么办法让水留在竹篮里？ 三、探索借助材料打水 1、自主探索。 2、师生分享 看一看哪一组的小朋友能在规定的时间内运水最多。 活动延伸： 能帮竹篮打水的材料还有很多，在以后的游戏中探索更多的方法。 游戏活动《竹篮打水》学情分析 尊重着孩子的兴趣，让孩子成为游戏的主人;老师们细心观察、正确引导;这些都是这个案例成功的关键，也是我们第一幼儿园课程游戏化的一个重要方向。” 终于有一天，孩子们合力把大袋子套在篮子里面，把水慢慢蓄在袋子里，最后，一起把篮子从水框中慢慢提起，篮子打水成功了孩子们围在水框边兴奋地手舞足蹈起来。 孩子们在努力，老师也在一旁观察着、记录着，每一次失败，洪老师都会上前与孩子起总结，激发孩子们的思考，鼓劤他们继续探寻。让洪老师欣慰的是，整个过程，孩子们享受其中，积极性很高，始终处于主动探究状态，享受着游戏给自己带来的快乐。 “竹篮打水”打回 在回到级后，孩子们也把他们的探究过程记录下来。 随后，洪老师对这次游戏进行总结、分析归纳，将其做成了可持续、可复制的《“篮子打水”我能行》幼儿园游戏案例 越走越坚定的课程游戏化之路 据悉，第一幼儿园作为福建省教育科研实验基地园、厦门市多元目标多元策略基地园，近年来，依托《基于幼儿自主游戏的教师专业化成长实践研究》课题研究，在游戏和幼儿园教师专业成长搭建起一座桥梁。本次获奖的游戏案例就是在课题硏究中涌现出的优秀成果。此次获奖将激励一幼继续坚持以儿童发展为本，在游戏精神的指引下，追随儿童本性，回归游戏本位，以儿童的视角审视自我、持续推进、努力改变 幼的课程游戏化之路还将继续，接下来，幼将不忘初心，继续探索，内心装着对幼儿满满的爱，将课程游戏化从普性走向深层 大班游戏活动 《竹篮打水》学情分析 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是在探究具体事物、解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程。依据《指南》和新《纲要》的要求，结合幼儿的认知基础、年龄特点，明确指出教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索感知的对象。 游戏作为贯彻实施《指南》的重要活动和途径，我们要鼓励幼儿自由自主地探索，通过幼儿在实践中的直接感知、实际操作和亲身实践，来达到在玩中学、在玩中做的教育目的。对于大班幼儿，自控能力、合作能力、愿意接受挑战、勇于探索的积极性等方面有了很大的发展。 教学活动来源于幼儿的生活经验，玩水又是幼儿感兴趣的游戏。根据现阶段大班幼儿的发展和学习特点，自主探索《竹篮打水》游戏活动结合谚语“竹篮打水—-一场空”的问题情境，设计了三个层次的实验，让幼儿能够在发现漏水、寻找借助辅助材料减少漏水问题、感受水的流速与材料吸水性的关系，体验合作探究的乐趣。 《竹篮打水》大班 游戏活动教材分析 一、教材分析 《指南》指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏作为贯彻实施《指南》的重要活动和途径，它具有独特的其他活动不可代替的意义。幼儿的学习具有启蒙性和生活性，幼儿在游戏过程中，以直接经验为主，有助于促进幼儿的学习。因此，幼儿园的教育内容应该从幼儿的一日生活中取材，引导幼儿发现身边常见事物和现象的特点，产生兴趣和探究的欲望。目前，结合自主游戏实践中自由自主的游戏理念，鼓励幼儿自由自主地探索，通过幼儿的直接感知、实际操作和亲身实践，达到在玩中学、在玩中做的教育目的。 本次教学活动取材于幼儿最爱玩的水和户外游戏中玩的不亦乐乎的小竹篮，结合中国谚语“竹篮打水—一场空”，诣在让幼儿能够打破常规，在发现问题后能够开动脑筋寻找解决问题的办法，在实践中检验，从而激发幼儿的好奇心和研究的欲望。 二、理论依据 依据《指南》和新《纲要》的要求，结合幼儿的认知基础、年龄特点，明确指出教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索感知的对象。本次活动来源于幼儿的生活经验，是幼儿感兴趣的游戏。通过探索感知水流动的特性，根据幼儿的需求，循序渐进地丰富生活中随手可得的辅助材料，在体验游戏中将“竹篮打水”变成了可能。使幼儿了解发生在身边的现象，逐步培养幼儿探索的兴趣。 三、活动目标： 1.感知水能流动的特性，尝试探索用竹篮打水的方法。 2.体验不怕困难、动手动脑以及合作探究的乐趣。