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《数字谜》教学设计 《数字谜》教学设计 《数字谜》教学设计 《数字谜》教学设计 “数字谜”也叫“算式谜”、“虫蚀算”。为什么叫“ 虫蚀算 ”呢？ TOC \o 1-5 \h \z 就就是古代没有很好的防虫措施 , 书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分 , 人们在瞧书的时候 , 就得想办法 , 根据剩下的部分 , 来判断吃掉的就是什么 数。 课件演示 : 首先 , 注意观察两个“飞”字 , 她们相加得 2, 找到这种关系 , 我们马上就会想到 :1+1=2, 那“飞”字可能就就是 1。那“腾”字呢？腾 + 腾=9, 两个相同的数相加 ,4+4=8,5+5=10, , 怎么也找不到两个相同的数相 加等于 9, 刚才的推理过程肯定有问题！问题在哪呢？ 肯定在“飞”字上 , 也就就是说 , “飞”字不可能就是 1。 两个“飞”字相加个位确实就是 2,那 还有哪个数字相加个位会出现 2呢？ 想啊想 ,对,6+6=12, 飞可以代表就是 6, 这样 , 十位的 9 就有个位满十进来的 1, 也就就是说 , 两个腾字相加等于 8, 一 个腾字就就是 4 。最后验证 ,46+46 就是不就是等于 92, 最后我们得出结论 : “飞” =6, “腾” =4。 孩子们 , 刚才我们在确定每个汉字代表的就是数字几时 , 先仔细的观察 , 找到汉字与数字之间的关系 , 然后进行大胆的推想、猜测 , 把猜想的数代到 算式里去试一试 , 算一算 , 最终得到我们合理的结论。这就是一个非常有序 的推理过程 , 咱带着这个方法继续去闯关 , 好不好？ 使学生注意到解答算式谜的一些策略 : 个位分析法、十位分析法 ; 两个 数字相加最多进 1, 三个数字相加最多 2。 回顾我们刚才经历的推理过程 , 不管就是成功还就是失败 , 我们都经历 : 第一 : 仔细观察 , 从算式中发现 : 个位相加得 2, 十位相加得 9 （ 这就是？找联系 ） 第二 : 通过刚才的联系 , 进一步推理、联想 , 想到飞可能代表 1 或 6 （ 这就是？推想 ） 第三:然后我们进行计算,结果就是否一致,验证 我们的推 （ 这就是？验证 ） 第四:通过验证结果得出结 论。 （ 得出？结论 ） 《算式中的数学推理》教学设计 【设计理念】 本课 《智慧广场》 就是在学生已经学习了加减法的计算方法 , 并熟练掌 握了加减法之间的关系 , 并且在一年级中已经有了简单的解决数字谜经验 的基础上教学的。通过实例学生逐步意识到结论的正确性需要演绎推理的 确认 , 并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。学生在教师的帮助下 , 学生初步学会选择发现有用的信息并作出合理的推断或大胆的猜测 , 并进 一步的计算来验证猜想 , 最后得出结论。学生通过观察、猜测、尝试、验证 等手段发现规律 , 猜测结论 , 发展了逻辑推理能力 , 渗透了代数思想。 【课堂目标】 1、在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中 , 学习用推理的方 法解决问题 , 并获得一些简单推理的经验。 经历简单推理的过程 , 培养思维的调理性与严密性 , 提高逻辑思维能 力与分析解 决问题的能力。 在解决问题的过程中 , 激发学习数学的兴趣与欲望 , 体验成功的乐趣 , 产生学好数学的自信心。 【教学重点】 在探索加减法算式中的 “数字谜” 问题的过程中 , 学习用 推理的方法解决问题 , 并获得一些简单推理的经验。 【教学难点】经历简单推理的过程 , 培养思维的调理性与严密性 , 提高 逻辑思维能力与分析解决问题的能力。 【教法与学法】观察法、谈话法、讨论法 【教学过程】 （一） 情景导入 师 : 数学荒岛上既有惊险又有乐趣 , 同学们想不想去探险？ 生: 想! 师 : 小胖的咔布偷吃了国王的水果 , 还偷走了学校小朋友们的午餐 , 国 王非常生气！接下来会发生什么呢？ 师: 一起瞧！ （点击播放动画视频 ） 学生观瞧动画！ 师 : 巫师不同意就这么放过小胖与她的卡布 , 她要出题 , 罗克希望我们 一起帮助她们 , 好不好？ 生 : 好！ （二）探究新知 师: 一起瞧巫师出的题目！ （课件出示 ） 师 : 仔细观察 , 算式中的数学信息 , 腾与飞各代表什么数呢？ 像这种数字谜问题 , 就要运用算式中的数学推理来解决 TOC \o 1-5 \h \z （ 板书课题 : 算式中的数学推理 ） 师 : 下面请根据引导提纲独立思考 , 猜一猜这两个汉字可能代表什么数 字？ 生： 师 : 现在甲乙对子交流一下自己的想法 , 并在练习本上动手算一算 , 检 验一下答案就是否正确 , 并在小组内交流形成统一意见。 全班交流！ 师 : 小组推荐一名发言人来介绍一下您们组的想法。 生 1: 我们组认为 : 个位上的两个 “飞” 相加得 2,1+