基于精准框架的素养导向数学课堂教_省略__核心素养示范课教学视频分析为例_范会敏.pdfVIP

30 2 Vol. 30. No.2 2021 4 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2021 基于精准框架的素养导向数学课堂教学评估 1，2 2 2 范会敏 ，陈旭远 ，张娟娟 （1 ．黑河学院教育科学学院，黑龙江 黑河 164300 ；2 ．东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024 ） 课堂教学评估是教学质量的重要保证．以精准教学框架对 10 节教学视频进行评估发现：小学数学图形教学在认 知目标水平方面是比较成功的．课堂教学中教师与学生之间的互动良好，在分析、理解的基础上，实现了学科内知识的习得 与同化．但从知识应用类型、认知水平和知识应用类型融合以及学科核心素养培育的角度来看，课堂教学在跨学科应用、情 境创设、迁移应用等方面还存在不足．为了提升素养导向课堂教学的质量，数学教学应建立知识之间的意义联系，课堂中应 凸显思维深度和知识应用广度，促进学生核心素养的形成． 精准教学框架；素养导向；课堂教学评估 G622.4 A 1004–9894202102–0020–06 范会敏，陈旭远，张娟娟．基于精准框架的素养导向数学教学评估——以全国小学数学（人教版）核心素养 示范课教学视频分析为例[J] ．数学教育学报，2021 ，30 （2 ）：2025 1 焦学生发展核心素养的小学数学教学模式，有来自不同省市 的教学名师以学生发展核心素养作为课程设计出发点，进行 2014 年教育部颁布的《关于全面深化改革落实立德树 课堂教学示范．研究选取2017 年全国小学数学（人教版） 人根本任务》中明确提出“ 各级各类学校要从实际情况和学 核心素养示范课中 10 节小学数学图形教学视频作为对象进 生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学 行分析． 中”，之后引发了各界人士对核心素养以及学科核心素养的 2.2 研究和讨论．2018 年1 月颁布的普通高中21 个学科的课程 研究采用精准教学框架为工具对课堂教学视频进行分 标准中，每门课程都明确了各自的学科核心素养，实现了核 析．该框架是由国际教育领导研究中心（ICLE ）开发的用于 心素养的课程转化，将学科核心素养的“ 落地” 推进了一 教学管理和评估的工具．精准教学框架包括认知目标水平、 步．至此之后，对于核心素养的研究也逐渐转移到学科核心 知识应用类型两个维度[10] ，即思维的深度和知识应用的广度， 素养，以及更深层次的课堂教学中核心素养的培育[1]和学科 这与核心素养所强调的深度学习和解决实际问题具有内在的 核心素养的测评．如在对“ 数学核心素养” 的关键词图谱分 一致性．认知目标水平，是基于布卢姆目标分类法的6 个层 析中可以发现：“ 国内外数学核心素养的研究，正在向纵深 次“ 记忆、理解、应用、分析、评价、创造” 而形成的连续 发展，相关的理论研究已较为完善，并侧重数学核心素养的 统一体．知识应用类型，是由比尔·达格特（Bill Daggett ）创 课堂教学渗透，以及问题解决素养的培养等应用型问题的解 建的应用程序模块[11] ，包含“ 一门学科中的知识”“ 学科内的 决．” [2]在数学核心素养落地的研究中，已出现对数学学科 应用”“ 跨学科应用”“ 应用于真实世界可预知的情境”和“ 应 核心素养测评的研究，如要从试题入手来测评学生数学核心 用于真实世界不可预知的情境” 5 个应用类型．比尔·达格特 素养[35] [67] ，建构了数学核心素养评价框架 ，直接