《汽化和液化》同步练习教学案2022年人教版物理八上 (17).docVIP

PAGE 课题：汽化和液化 教 学 目 标 知识 与技能 ·知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。 ·了解沸腾现象，知道什么是沸点。 ·知道蒸发可以致冷。 过程 与方法 ·观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。 ·通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。 情感态度与价值观 ·通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。 教学重点 通过探究活动了解液体沸腾时的特征。 教学难点 通过探究活动了解液体沸腾时的特征。 教具准备 酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖；水槽、塑料口袋；多媒体 教学过程： 教师活动 学生活动 媒体运用 一、 引 入 新 课 1、把滴有酒精的塑料袋（不让学生看见内有酒精）挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。 观察现象 （闻一闻、看一看口袋内有什么） 观察现象并猜想这可能是什么原因？ 小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起 总结出汽化和液化； 引入新课 图片展示：湿衣服变干 二、 探究水的沸腾 提出问题：请同学们帮帮忙，能解释这些“怪现象”或者能向老师提出什么问题？ （肯定，说明在以后的学习中会继续学习） 水沸腾后，继续加热，温度会不会继续上升？水沸腾时究竟有什么特征，最好通过自己实验来观察？ 小组讨论，提出问题。 （学生）可能发现和提出问题。 。 学生提问（2）水沸腾后不烫手，说明温度低，若继续给水加热，温度会不会继续上升？ 二、 探究水的沸腾 加以引导，适时点拨、设疑。主要提示加上温度计用以方便观察温度变化 设计实验：小组讨论，提出设计方案， 教师巡视，提示学生把观察到的现象记录在白纸上。 进行实验：小组探究，一人计时，一人观察现象，两人合作做好记录 请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。 针对③适时提问说明了什么问题？ 分析与论证。（学生可能的结果） ①水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。 ②水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。 ③我停止加热，水也停止沸腾了。 ④烧杯壁有水珠出现。 （可能说出沸腾需要加热） 课件：水沸腾时的特点 （2）请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。 师：指导学生观察图像，得出沸点的定义。 在课本上做出图像 （3）指导学生看“小数据”。 师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？ 发现条件：在标准大气压下。 评估、交流：请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？分析为什么各组测出的水沸点不同？ 布置课后探究“纸锅烧水” a．忘记加纸盖；b．水盛得太多；c．测量中产生误差，造成水的沸点不一样：d.温度计靠近烧杯边缘. 三、生活与发现 在物理学上称b、e这一类物态变化叫蒸发，它属于汽化现象，而a、c、d这一类物态变化叫液化。 请学生比较“湿衣服慢慢变干了”与“水沸腾后一直加热，直到把烧杯里的水烧干”，这两种汽化现象有什么不同。 分类：说明其中水状态的改变过程 小组讨论，回答，分析出蒸发与沸腾这两种汽化现象的异同。 图片a．刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠； b．湿衣服干了； c．冰棍周围冒“白气”； d．打开锅盖时滴下的水珠； e．洒在地上的水不见了。 ： 总结：蒸发、吸热、致冷 体会观察课本89页想想做做：小组组讨论 请学生讨论a、c、d现象是属于液化外，还有什么共同点？ 怎样可以使气体液化？ 学生观察现象，小组讨论，总结出在常温压缩体积可以使气体液化；降低温度。 课件：液化石油气和火箭燃料 四、课堂小结 课后阅读“STS：电冰箱”。 请学生谈谈本堂收获与体会。 五、作业 动手动脑学物理 课堂反馈： 本节课通过各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“科学探究”与“生活与发现”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主探究的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。课堂效果既活跃又轻松，学生的收获较大。导学案 教学目标： ?　 （一）知识与技能： 1、通过观察和实验知道声音是由物体振动发生的； 2、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 ?　 （二）过程与方法：1、培养学生提出问题的意识；2、初步体会猜想和假设在探究中的作用，培养在实验中收集证据的意识。 ?　 （三）情感态度与价值观： 1、通过简单的探究活动，体验探究在学习物理中的作用，培养学生的学习兴趣；2、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 教学重点： 1、发声的物体在振动； 2、声音的传播需要介质。 教学难点：声音传播