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e-Learning 新解：网络教学范式变迁 主讲人：余胜泉 课程简介 ??? 在本课程中，主讲人主要阐述了信息技术的变革如何促使教学范式发生改变。余胜泉认为，当代学习理论正在发生变化，学习越来越多的被认为是建构认知、分布式认知和情境认知的过程，而不仅仅是知识的传递；越来越关注知识协同建构的社会本质，知识协同建构受共同体的影响。Web2.0技术在e-Learning中的应用更加关注学习过程的参与性，强调通过师生、生生之间的学习活动来促进知识内容的内化，通过学习活动的序列化，来支持多种实践导向的教学模式。而普适计算技术的开展，使得学习无时不在、无处不在、按需适应成为可能。在学习理论开展和信息技术开展的双重推动下，网络教学正实现从接受认知范式到建构认知范式再到分布式情境认知范式的转换，这反映了e-Learning从技术向教育回归的根本趋势。 课程提纲 一、信息技术开展大趋势 随着高等教育信息化的迅速开展，e-Learning以惊人的速度得到普及。e-Learning源于Electronic Learning，中文译作“数字〔化〕学习〞、“电子〔化〕学习〞、“网络〔化〕学习〞等。虽有不同的翻译但有相同的观点：一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在e-Learning中要把数字化内容与网络结合起来。核心关注点都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育，强调e-Learning是一种新的学习方式，所以在高等教育中会出现一种专门的“网络教育〞。 但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。e-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分表达e-Learning的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，在e-Learning中要从关注技术特点到关注技术环境下的教学特点，也就是要从IT向教育回归，已经成为大家共同关注的问题。 ??? 二、e-Learning范式变迁 ??????? 1．以知识传递为中心的接受认知范式 接受认知教学范式的典型形式是分布在不同地点的学习者通过登录网络学习平台来下载学习资源，学生可以通过与学习小组成员进行双向信息交流，也可以通过Email等交流工具与教师进行双向交流完成学习。在这种教学范式下，教师只需把电子化学习材料上传到教学效劳器，学生通过登录网络教学平台学习，教师对学生疑难问题进行答疑，即可完成教学。其核心环节是通过开发学习管理平台，进行网络辅导，学生学习网络课程，最后通过学历认证到达教学和学习的目的。 ??〔1〕开发网络课程：将教材内容电子化，制作成网页形式发布，或将教师授课课堂实录成“三分屏〞样式发布，建立学习内容库。 ??〔2〕组织网络辅导：教师通过视频会议、语音传输、电子白板、教学信息，通过论坛、聊天室、即时通讯工具等方式给学生以个别指导，通过师生间的多向互动与交流，及时帮助学生解决自主学习中遇到的困难和问题。 ??〔3〕建立教学支持效劳体系：开通网络呼叫中心，建立学习效劳站，建立招生、收费、注册、管理、效劳、辅导等全套的支持体系。 ??〔4〕建立各类证书体系：通过各类证书的发放来诱导学生学习，学习根本动力来自外在利益诱惑，而不是内在驱动。 ?? 这种教学范式的根本隐喻是信息技术使得教师从传统化的教师转变为电脑化教师：传统教学教师在课堂上面向全体学生，在同一时间、同一地点传授相同的知识，网络环境下可以通过实时视频系统播送并可随时点播；传统教学教师定时、定点答疑辅导，在网络环境下那么通过论坛、聊天室、消息箱、QQ、MSN、留言板等对学生进行个别辅导，或对学习小组进行集体辅导。网络的作用是在时间和空间上延伸了课堂，但教学范式根本上还是课堂上灌输知识的范式。 ??????? 2．认知建构性的e-Learning范式 基于建构主义理念的建构认知范式强调学生在真实的问题情境中，借助社会交往与周围环境的交互，通过将信息技术作为知识处理和加工的认知工具，在解决真实问题过程中内化知识、习得技能，并自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最正确途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。建构认知型e-Learning是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，也是解决实际问题的过程，特定问题的解决，表达在一系列的学习活动步骤，不同的学习活动，表达不同的认知建构模式。 ?? 教学本质上是一种活动，其间包含了丰富的教学策略、教学方法以及学生的认知过程，单单通过学习内容对象的提供并不能促进有效学习的发生，必须在学习内容上附加可