统编版高中语文必修上册第五单元第二章《文字下乡》导读、思维导图.pdfVIP

统编版高中语文必修上册第五单元整本书阅读 统编版高中语文必修上册第五单元整本书阅读 《乡土中国》第二章 《文字下乡》阅读导读及学习任务 《乡土中国》第二章 《文字下乡》阅读导读及学习任务 班级 姓名 座号 班级 姓名 座号 【本篇导读】 《文字下乡》 【本篇导读】 《文字下乡》 如上一章所述，乡土社会是个熟人社会。在本章作者则进一步指出，它在传 如上一章所述，乡土社会是个熟人社会。在本章作者则进一步指出，它在传 情达意上是一个面对面社群，其特征是在空间上无阻隔。从这一互动的空间特征 情达意上是一个面对面社群，其特征是在空间上无阻隔。从这一互动的空间特征 与象征体系 （文字、语言、动作、表情等）的功用之契合关系出发，作者不仅论 与象征体系 （文字、语言、动作、表情等）的功用之契合关系出发，作者不仅论 述了乡土社会的互动不需要文字的观点，还在对文字和语言的比较中论证了乡土 述了乡土社会的互动不需要文字的观点，还在对文字和语言的比较中论证了乡土 社会中的互动就连语言都并不是传情达意的唯一象征体系。由此，既对当时城里 社会中的互动就连语言都并不是传情达意的唯一象征体系。由此，既对当时城里 人、乡村工作者视乡下人为 “愚”的认识进行了反驳，还就当时的 “文字下乡” 人、乡村工作者视乡下人为 “愚”的认识进行了反驳，还就当时的 “文字下乡” 实践提出了自己的建议，即必须要考虑文字和语言的基础。 实践提出了自己的建议，即必须要考虑文字和语言的基础。 19 1 4 19 1 4 本篇共 个自然段。第 — 自然段反驳了城乡工作者、城里人视乡下人是 本篇共 个自然段。第 — 自然段反驳了城乡工作者、城里人视乡下人是 “愚”的观点，作者举例表达了自己不予认可的观点，指出城里人蔑视的其实是 “愚”的观点，作者举例表达了自己不予认可的观点，指出城里人蔑视的其实是 知识问题而不是智力问题，从有无学习机会、环境出发指出学习能力与学习到什 知识问题而不是智力问题，从有无学习机会、环境出发指出学习能力与学习到什 么之间是不同的，从而得出乡下人智力之于城里人而言是否有高下还是一个没有 么之间是不同的，从而得出乡下人智力之于城里人而言是否有高下还是一个没有 5 12 5 12 结论的题目。第 — 自然段从“需求—满足”的角度说明了以不识字作为“愚” 结论的题目。第 — 自然段从“需求—满足”的角度说明了以不识字作为“愚” 的标准来评价乡下人是根本没有道理的，因从文字的功用角度来说，乡土社会作 的标准来评价乡下人是根本没有道理的，因从文字的功用角度来说，乡土社会作 13 18 为面对面的社会是不需要文字的。第 13—18 自然段论述了乡土社会中不但文字 为面对面的社会是不需要文字的。第 — 自然段论述了乡土社会中不但文字 19 是多余的，就连语言都不是传情达意的唯一象征体系。第 19 自然段在结构上构 是多余的，就连语言都不是传情达意的唯一象征体系。第 自然段在结构上构 成了对开篇的呼应，澄清把乡下人不识字视为愚的误区，基于此发表了对现代化 成了对开篇的呼应，澄清把乡下人不识字视为愚的误区，基于此发表了对现代化 过程中 “文字下乡”实践的看法，提出了 “文字下乡”实践必须要考虑文字和语 过程中 “文字下乡”实践的看法，提出了 “文字下乡”实践必须要考虑文字和语 言基础的建议。 言基础的建议。