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小学语文作文评价 ——如何做好学生学习评价〔三〕 主讲人：彭春芝等 长期以来，教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。如何提高习作评价的实效性，发挥评价的导向功能，使学生处于习作的主动地位呢？《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形成评价。〞我校结合新课改理念，结合我校的实际情况，找到一条提高学生习作能力的有效途径。本课题旨在探索建立一种评价手段多样，评价方法灵活，评价主体参与，关注学生习作的过程与实践，关注学生努力与成功体验的多样化的习作评价体系。这个评价体系将引导鼓励学生、家长积极主动地参与学生习作评价，呈现出校评与家评相结合、师评、学生自评、生生互评、家长参评相结合的评价特点，使习作评价走向多元、主体、开放，以促进学生习作能力形成和促进学生开展为目标，以关注学生习作能力形成过程为突破口，构建了多样化小学生习作能力评价体系。能提高学生习作水平，又能激发学生再次习作欲望的评价方式，一改以往的满篇红字，一人主宰，给人压抑、沉闷的评价方式。 一、多样化的评价手法鼓励学生写话的兴趣，鼓励性评价 《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展〞。“多元智力理论〞的提出者，美国哈佛大学开展心理学家加德纳也指出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪方面聪明及怎样聪明的问题。因此，学生作文水平的开展也是不均衡的，是有差异的。学生在习作中，由于习作对象表达意图不同，表达在文章中，各种表达技能，技巧的运用情况也不相同。因此，评价学生的习作，采取了多元化评价方法，习作评价的内容应该从单一走向多元化： ?1．评价语言的情感化和个性化? 师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。教师对学生的习作评价无时不在。学生在习作时，为了防止影响学生思路，教师的评价大多采用隐性评价和简短的口语评价。例如：在巡视中发现有的同学书写特别认真，行文很流畅，教师可以轻抚其头，竖起大拇指以示鼓励；或是有的同学不经意地抬头思考，眼光与教师相对，可以给他一个微笑，以示亲切；或是看到有的同学愁眉不展，双手托腮，教师就要及时地走过去，用眼神询问，用简短的口语或手势帮其解决疑难等等。千万别小瞧这些微缺乏道的、毫无痕迹的隐性评价，它简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但它给学生的那种心里暗示的鼓励作用，往往比捧着一张大奖状更有推动力。一个简单的指点，一个并不灿烂的微笑，一个大拇指的竖起，我们不能说它对学生习作方法的指导、习作素质的培养、习作欲望的激发毫无作用，它所起到的作用正如此环节的评价一样是隐性的。它会让教师的评价与学生的习作成为一个有机的整体，引导、帮助学生对习作进行更深入地思索。 2．评价符号的多样化? 教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活泼习作的气氛。如，设立了不同星级，如：创新星、真实星、语言星、情节星……一篇习作至少到达两三个星级指标，最高等级为五星，最低等级为一星。 设立星级评价标准，为初学写作的低年级学生，提供了更为直观的习作目标。同时，在习作评价中，使教师、学生、同伴总能发现学生习作中的闪光点：有的语言不流畅，但立意新；有的虽创新指标不高，但真情流露……这样，学生总能得到鼓励。多元评价方式全面兼顾，注重了学生全面开展，同时鼓励学生在写作中努力凸现自己的强项，弘扬了学生的个性。对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，老师给他(她)画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，老师给他画上一个大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸〞、“一个大力水手〞，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。 3．评价结果的多样化 评价结果的呈现方式更形成了百花齐放的局面。评价结果可以是写在行文过程中的间批、眉批、总批，其中有文字类型的，也有符号类的，还有简笔画类的，如：空心树表示不具体、三条波浪线表示像“流水帐〞等；可以是标在文中的等级加上评语；可以是与小作者面对面交流时给予的口头评语；还可以是以奖励的形成出现的评价结果〔包括符号评价〕，如：文章右上角贴着火炬的图片，表示一等文；文章右上印有3颗星的图案，表示本文获得3颗星，教室后面的板报上提供的展示台，说明你获得了特等文，还有通过邮局或大队部的传递到家中的喜报等等均属于奖励式的评价结果。 二、评价主体多元化——激发学生的习作热情 《语文课程标准》指出：实施评价，