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再谈《学做邮票》教学 再谈《学做邮票》教学 再谈《学做邮票》教学 再谈《学做邮票》教课2007年笔者写了一篇《学做邮票》教课方案，获取了江苏省教课方案二等奖，并在同年发布。时隔多年，再次教到此内容时，忽然又有了新的感悟。曾听闻，写文章要悟。我逐渐感觉到它的真切性，固然我所谓的“成”提起来恐会见笑于人，然面对教育，每次自省，就是一种提高，于是奋笔疾书，于我，又将是一个新的开始。 笔者原来的设计以赏识邮票做引，意在调换学生的审美热忱，为教课《学做邮票》做铺垫。而后经过对设计邮票图案、设计邮票面值、组合邮票三方面的研究来达到本课的技术要求。最后联合生活经验，将知识拓睁开来，让学生经过自己着手制作加深对邮票文化的印象，激发对邮票文化的兴趣，堪称是从生活中提取素材，再从作品中回归生活。 七年后，笔者开始试试单元化教课方案的研究，带着整体教课的目光再打开这篇教课方案，总感觉它缺乏了点什么，果真，在几堂课下来后，问题逐渐裸露出来。先看整体教课框架，为做邮票而做邮票，没有思想含量；课与课之间没有承前，更无启后，缺乏整体性和连接性；设计流程过于重申教师的指导，忽视了作为主体的学生，并且教程也有教条之 嫌。 面对邮票这一作品，教师究竟要教什么？这是一个“鱼”和“渔”的问题，更是一个为教而教仍是为学而教的问题，从头审察教课，我们需要再思虑。 笔者的做法是由末探本，从“邮票”这一本体出发，引领学生走近邮票，追忆邮票的历史本源，感觉邮票文化带来的思想冲击。 ●追根溯源，探访邮票背后的奥密 邮票的题材、邮票表记、邮票的采集和珍藏、邮票的赏识、邮票的故事,,正本清源，风格自会文雅，学生对邮票的理解则会更上一层楼，学习才能兴趣盎然，学生才能真切由知识的被动接受者转变为主动研究者。 经过某张详细的邮票，我们能够认识包含此中的文化及 历史。笔者在睁开《学做邮票》教课前，先检查了学生对邮 票的认识，明确了需要让学生认识邮票设计到刊行的整个过 程，如邮票怎么出生的、邮票票面表记的意义、邮费的使用 等。笔者希望经过一系列与邮票有关的知识的熏陶，学生能 走近邮票，走进这段文化，成为文化的学习者，从而演变为 传承者。 一套邮票就是一段历史。 有了必定的文化积淀，再来“俯 瞰”邮票，我们看到的就不不过是表面化的邮票实物，还包括了邮票的内在神韵。假如说认识邮票文化是由末探本，那么再感知邮票，就是由源及流，这必定是一个崭新的境地。 当时很流行的福娃邮票，其文化底蕴由于北京申奥印发的大批资料而广为流传，学生不论是模拟仍是独立制作，都会不自觉地带上自己对这一文化的理解，因此做出来的作品 就会饱含生气。上页图1是国家刊行的实体邮票，上页图2是学生制作的电子邮票，相信大家也能感觉到学生作品中不输实体邮票的灵性。 一幅作品，假如走开了对文化的理解，那就简单流于形式，作品也会缺乏深度。所以教师在教课过程中要充足表现主导作用，灵巧地穿插邮票的知识，浸透必定的学问底蕴和美学知识在此中，让学生适合地认识邮票的有关知识，以提高他们解读作品的能力。 ●洗尽铅华，给予邮票独到的魅力 国家刊行的实体邮票，也许有它的严肃性，但是教师在这个基础上指引学生制作的电子邮票，能否能够表现出一些学生的特点呢？ 既然它能容，那么我们就能够试试各样款式的电子邮票。 在被邮票文化熏陶的前提下，用赏识的心态去创作，没关大 小，没关款式。这是一种放，但是差别于乱放，这是一种返 璞归真的放，一种成立在意会了邮票魅力意义上的放，它是 一种思想层面的解放，是一种创建力的培育。 缺乏了思想精华的邮票，徒有其表罢了。我们需要将自 己的思想和精神经过作品表达出来，能够感染别人，才能充 散发挥作品的价值。 ●再思虑 《学做邮票》不过一个个例，但笔者对小学信息技术主 题式教课课程有了更深的认识。此次的再思虑，让我获取了 与平常讲堂教课不同样的体悟。 1.整体教课的串连，更显宏观大气 经过主题的介入，将一堂课衍生成一个系列的整合课， 学生就能够从知识的初步认知慢慢过渡到对主题文化的了 解，制作作品时就能瓜熟蒂落。这样一个过程，既是一种文 化的熏陶，也是一种技术的衍生，更能让教课回归生活，回 归本真。从源及流的思想方式，让教师对整个单元教课有了 一个宏观的掌控，也让学生的学习增添了底气，这样的讲堂 显得尤其大气。2.主体意识的觉悟，教育回归本真 学习的主体是学生，但是我们的教课却常常不过让学生 模拟教师的技术，这类逗留在有样学样基础上的学习是一种 低效、低思想的学习状态。经过主题课程的引领，能够激起 学生自主学习的欲念，将他们指引到自主思虑、自主学习、 自主创作的道路上来。3.挣脱课程的约束，焕发强盛生命力 假如不过是一堂课，那么很难容纳下这样大的信息量。 但当教师将信息课程经过主题整合到其余课程中时，它就重 新焕发出了强盛的生命力。此外，教师