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小学语文课堂有效提问的策略 在小学语文课堂上，提问是一种重要的教学技能。恰 当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的能力，诊 断学生遇到的障碍，对学生进行个别指导等。一样的教学内 容，不一样的提问方法，会产生不同的教学效果，提问是否 得法直接影响小学语文课堂的教学效果。那么，怎样进行有 效的课堂提问呢？ 一、精心设计提问 教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带， 这个问题包括教师的设疑、启疑、答疑和学生的怀疑、质疑、 解疑等。在教学过程中，教师要做好“平等中的首席”，即 教师是引导者，学生是主动者。所以，教师在设计提问时要 注意以下几点： 1.提问要把握问题的难度。心理学的观点认为：人的认 知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区” 和“未知区”。教师要努力寻找学生“已知区”和“最近发 展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后 逐渐提高问题的难度。 2.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能 力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从 不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上， 教师如果能根据具体情况形成各种不同的问题情境，就可以 使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达 到优化课堂教学结构的目的。 3.问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详 密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说， 教师的提问应该是“投石击破水底天，一石激起千层浪”的 问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其 感情波澜，调动学习的积极性与主动性。 4.问题要有一定的开放性。开放性的问题为培养学生的 发散思维能力，发展学生的个性提供广阔的空间。但开放性 提问如何能够促进学生有效思维呢？可以使用追问、聚焦、 转化等策略，引导学生正确深入地思考。 二、正确了解学生 课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生回 答的积极性，教师在精心设计提问的同时，还应全面了解提 问对象，知道面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与 学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不 同，对于同一事物的所关注的、思考的都不同，所以教师在 对待不同年龄层的学生提出的问题层次应做到“因人而异”。 三、准确把握时机 课堂提问要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主 体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提 问的时机十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具 体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。 1.在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学 目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵 一发而动全身”的地方，这时提问，可以把学生带入积极的 学习情境中，促进其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技 能技巧。 2.在新旧知识的衔接处提问。教师要抓住新旧知识的内 在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设 计出导向性的问题，铺好“桥梁”，促使新旧知识间的渗透 和迁移，可以帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。 3.在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑 则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能 在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收 到事半功倍的效果。课堂提问的运用时机，课上看似随机应 变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、教法、又要 备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。 四、科学引导回答 有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回 应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过 程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点： 1.耐心等候。有些教师怕等候会时间不够不能完成预期 的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有足够的时 间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学 理念。关键的策略是控制时间，既不浪费时间又给学生必要 的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够的思考空间 和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给学生空间，孩 子将给你惊喜。 2.学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是 一种对话，好的对话者总善于倾听。教师心里往往装着自己 的“备课答案”，对学生的倾听不够，容易忽视对学生的倾 听和尊重。其实，学生一旦开始主动学习，教师的责任就由