乘法的初步认识(4).pdfVIP

教学课例名 乘法的初步认识 称： 一、教材分析 乘法的初步认识分为两个层次： 第一，由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的 式题，进而引出对乘法运算的， 让学生认识乘法运算 的意义，初步感受乘法运算的简洁性； 第二，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系， 说明乘法算式各大部分的名称。 重点：初步认识乘法。 难点：理解乘法的含义。 二、教学目标 知识与技能：结合具体情境和问题，经历由加法 算式抽象出乘法算式的过程。 过程与方法： 了解乘法的意义， 认识符号 “×”， 会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。 在摆一摆、说一说的活动中学会乘法运算。 情感态度与价值观：通过生动有趣的情境，激发 学生学习乘法的兴趣。 三、学生学习 1、学生在以前的学习中已经掌握了 100 以内的 能力分析 加法，能比较熟练地口算一些简单的加法算式， 理解 本单元的知识内容就比较容易。 2、乘法在我们在生活中经常会运用到，学生接 受起来不会太难，教学中应将知识与生活联系起来， 让学生懂得在实际生活中运用数学。 3、学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的 过渡， 以具体的形象思维为主的阶段， 因此可让学生 通过说一说，摆一摆，练一练等多种活动学习知识， 体现乘法的意义，增强学习数学的兴趣。 三、教学策略 在教学中强调问题化学习，在问题化学习的过程 选择与设计 中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学 生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带， 进行知识的碰撞， 进行知识与知识之间的联系。 这就 是问题化学习方式极具价值之处。 同时，问题化与情 景化是紧密联系的， 问题往往产生于情景。 真实的生 活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。 如 果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系， 那么很重要的原因就是， 学校教学活动所应依存的情 景缺失。 情景是学生核心素养培育的途径和方法， 是 核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手 段，知识转化为素养的重要途径是情景。 四、教学过程 1．初步认识乘法。 课件出示教材第 47 页例 1。 问题 1：小飞机里共有多少人？ ( 教师引导学生回答 ) 飞机里的人数：一共有