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构建初中高效课堂教学策略含模式行动研究 构建初中高效课堂教学策略含模式行动研究 PAGE / NUMPAGES 构建初中高效课堂教学策略含模式行动研究 成立初中高效课堂授课策略及 模式的行动研究 《成立初中高效课堂授课策略及模式的行动研究》开题报告 静宁县阿阳实验学校 一、本课题核心看法的界定，国内外研究现状、选题意义及研究价值 1．对核心看法的界定及理论依照 1）高效课堂 课堂授课改革向来是课程授课改革的主渠 道，也是教育科学研究改革的一个核心和瓶颈。在教育领域素来存在的课堂授课有效或无效， 高效或低效的争论。有效授课和高效课堂也是近几年研究的一个热点问题。但是，什么是有效授课？什么是高效课堂？有效和高效在本质上存 在着怎样的差异？有效、 高效和优秀又是怎样的 关系？研究者并没有给出放之四海而皆准的定 义，而是见仁见智， 各彰其意，这些研究也正是 我们连续研究的起点和深入商议的契机。 高效课堂看法的提出，自己就是一种对课堂授课前看法的再认识， 即教与学、教师和学生关系的再认识。无论是有效还是高效， 最后都要过渡到对其互相关系的优化和有效配置上来。因此，我们说，广义地讲，优秀高效课堂就是教师在先进教育思想的指导下， 充足利用优秀教育资源，促进师生共同发展， 实现授课各环节优化发展的高效课堂。 狭义地讲，高效课堂就是教师依照课程大纲、学科课程标准、 授课内容以及学生的身心特点，在课堂授课中灵便运用多种授课方法、 手段和技艺，充足调动学生学习的自主性和积极性，实现授课过程和目标的最优化， 促进学生可连续发展的课堂。 2）授课模式“授课模式”是睁开授课活动的一套计划或 模型，是基于必然授课理论而成立起来的较牢固的授课活动的框架和程序， 也就是各种授课活动有机地连接在一起进而组成的拥有动向性的过 程，从微观的授课活动的角度看， 它拥有变化性，但宏观的过程角度，又拥有比较牢固的过程形 式。一种授课模式由几种授课策略或授课方法推行的授课活动组成。授课模式是授课理论在某个详尽领域的详尽化，同时又直接面向和指导授课实践，拥有可操作性， 它是授课理论与授课实践之间的桥梁。 （3）理论依照 ①建构主义学习理论。它认为知识不是经过教师流传获取的，而是学习者在必然的情境中，借助他人（教师和学习伙伴） 帮助，利用必要的学习资料，经过主动建构意义的方式获取的。 其理论核心是以学生为中心， 重申学生对知识的主动研究、主动发现和对所学知识的主动建构。 ②人本主义学习理论。人本主义提议的学习原则：A 在学与教的关系上， 应该置学生于授课的主体地位，以学生的学为中心组织授课； B 在授课目的上，要以教会学生学习为主， 而不是以教授知识为主。 ③现化授课论。它把授课看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程， 授课是学生生活的重要组成部分。 授课目的确实定、 师生关系的成立、授课方法、组织形式的设计， 都与学生发展拥有内在联系。授课成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。 把教师看作是师生互动的交往活动， 是教师和学生在特定的时空内，围绕必然的主题所进行的多向的交往活动，进而提升教与学的有效性。 2．国内外授课模式发展与研究现状述评系统完满的授课模式是从近代教育学形成 独立系统开始的，“授课模式 ”这一看法与理论在 20 世纪 50 年代今后才出现。但是在中外授课实践和授课思想中，很早就有了授课模式的雏形。 中国古代教育家孔子在长远行教的过程中 形成了一套授课模式，其程序结构是 “讲—听— 问—答—谈论 ”。孔子讲解，弟子们听后，孔子 让弟子公布建议， 弟子问，孔子答，师徒互相讨 论。这种授课模式充足的发挥了学生的主体作 用，拥有启示思想、因材施教、授课相长等优点。古代授课的典型模式就是教授式， 其结构是 “讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识， 书中文字与教师 的讲解几乎完满一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。 到了 17 世纪，随着学校授课中自然科学内容和直观授课法的引入，班级授课制度的推行，夸美纽斯提出应该把讲解、 思疑、问答、练习一致于课堂授课中，并把观察等直观活动纳入授课活动系统之中，首次提出了以 “感知 —记忆 —理解—判断 ”为程序结构的授课模式。 世纪是一个科学实验兴隆繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反响了当时科学发展的趋势。 他从统觉论出发， 研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中， 只有当新经验已经组成心理的统觉团中看法发生联系时， 才能真实掌握知识。因此教师的任务就是选择正确的资料，以适合的程序提示学生， 形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了 “了然—结合 —系统 —方法 ”的四阶段授课模式。今后他的学生莱因又将其改造为 “预备 —提示 —结