九年级上册《实际问题与一元二次方程》导学案（第3课时优）.docVIP

九年级上册《实质问题与一元二次方程》导教案（第3课时优） 九年级上册《实质问题与一元二次方程》导教案（第3课时优） 九年级上册《实质问题与一元二次方程》导教案（第3课时优） 九年级上册《实质问题与一元二次方程》导教案（第3课时） 一、内容和内容分析 1．内容 用一元二次方程解决“封面设计问题”． 2．内容分析 本节课是21．3 实质问题与一元二次方程的最后一课，设置这一研究的目的不单是解决这个详细问题，并且是经过这个问题的解决让学生再次经历成立和求解一元二次方程模型的完好过程，从而把模型思想、应企图识的培育落在实处． 在现实世界中，有很多能够用一元二次方程作为数学模型剖析解决几何图形的问题原型．研究3以封面设计为问题背景，议论边衬的宽度．在研究过程中正确成立方程模型依旧是本节课的要点． 二、目标和目标分析 1．教课目的 （1）会用一元二次方程解决“封面设计问题”； （2）经历剖析和解决实质问题的过程，领会一元二次方程的数学模型作用，进一步提升运用方程这类重要数学工具解决实质问题的基本能力． 2．目标分析 （1）能依据详细的“图形面积问题”正确设“元”，找出能够作为列方程依照的主要等量关系，并依据它列出一元二次方程，正确求解一元二次方程，能依据实质问题查验结果能否正确，从而找出符合实质的结果； （2）完好地经历“问题情境——成立模型——求解考证”的数学活动过程，累积数学活动经验，培育模型思想，会用一元二次方程解决简单的“图形面积问题”． 三、教课识题诊疗剖析 研究3与从前的实质问题对比，它在剖析数目关系方面更复杂，问题情境与实质状况也更靠近，关于这样的综合性问题，学生缺少解决问题的经验，并且研究3的问题中没有明确求什么，学生感觉无从下手．学生一般能够意识到要“设元”用方程解决问题，但如何设元，如何与几何知识联合，发掘题目图形中隐蔽的相等关系，结构方程模型对学生来说存在不一样程度的困难，这也是本节课的难点所在．因为研究3的问题中，方程的两个根都是正数，但它们其实不都是问题的解，所以由数学识题的解获得实质问题的答案关于学生来说也是一个难点． 四、教课过程设计 1．弄清题意 问题1　怎么理解“应如何设计边衬的宽度”这句话？ 师生活动　教师发问，学生思虑、回答． 依据学生的回答状况，教师可经过追问：“设计边衬的宽度要求几个未知数？哪几个，为何？”加以指引． 一般状况下，学生都能依据“上下面衬等宽，左右侧衬等宽”得出“设计边衬的宽度要求两个未知数（上边的边衬宽度和左面的边衬宽度）”． 【设计企图】使学生明确“封面设计问题”中求的是什么，初步领会未知之间、已知与未知之间的联系． 问题2　题目中还有哪些已知量、未知量，它们之间存在如何的数目关系？ 师生活动　学生读题，思虑，能够适合议论．依据学生的回答状况，教师可经过追问加以指引．如：如何理解“正中央是一个与整个封面长度比率同样的矩形”这句话？“周围的彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一”能告诉我们什么？ 学生经过思虑、议论不难得出：中央长方形的长宽之比是9:7 ，长宽之积为． 【设计企图】培育学生读题、审题能力． 2．实现由文字语言、图形语言到数学符号语言的变换 问题3　如何把文字语言、图形语言翻译成数学符号语言？ 师生活动　学生思虑并回答下列问题．这里要让学生充分表达自己的看法，教师可依据学生的回答，合时提示学生关注题目中的未知量、未知量之间的关系，以及它们与已知量的关系．3 一、内容和内容分析 1．内容 用一元二次方程解决“封面设计问题”． 2．内容分析 本节课是21．3 实质问题与一元二次方程的最后一课，设置这一研究的目的不单是解决这个详细问题，并且是经过这个问题的解决让学生再次经历成立和求解一元二次方程模型的完好过程，从而把模型思想、应企图识的培育落在实处． 在现实世界中，有很多能够用一元二次方程作为数学模型剖析解决几何图形的问题原型．研究3以封面设计为问题背景，议论边衬的宽度．在研究过程中正确成立方程模型依旧是本节课的要点． 二、目标和目标分析 1．教课目的 （1）会用一元二次方程解决“封面设计问题”； （2）经历剖析和解决实质问题的过程，领会一元二次方程的数学模型作用，进一步提升运用方程这类重要数学工具解决实质问题的基本能力． 2．目标分析 （1）能依据详细的“图形面积问题”正确设“元”，找出能够作为列方程依照的主要等量关系，并依据它列出一元二次方程，正确求解一元二次方程，能依据实质问题查验结果能否正确，从而找出符合实质的结果； （2）完好地经历“问题情境——成立模型——求解考证”的数学活动过程，累积数学活