以生为本,全面推进“生态课堂”.pdfVIP

以生为本 ,全面推进“生态课堂” 一、构建生态课堂的背景及现状 1.汲取生本教育的理论与经验 我校课堂教学的改革， 受启于 2010 年 12 期 《人民教育》 2010 年 12 期郭思乐教授撰写的《向大自然寻找力量的“天 纵之教”――论生本教育的本质》一文，此后，学校将生本 教育作为课堂教学改革的理论依据之一。 2.迈出构建生态课堂的第一步 我校从加强培训、理念更新，营造氛围、树立信心，及 时反思、突破难点等方面入手，全面开展“生本课堂”的教 学改革。培训分区级、校级和学科三层面，于 2012 年先后 组织两批次十多名业务干部和骨干教师赴广州参加全国生 本教育理论与实践研习班，同时，学校还组织老师进行全国 中小学生本教育“赛课”活动。通过这些人员的再培训，使 得“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育 理念深入教师心里，为生本课堂的构建奠定了良好的基础。 3.实施多维管理，推进课堂改革 在每周的周计划上开辟“幸福的生本教育”板块，通过 这一板块向教师传递生本教育的核心理念以及实验学校的 成功做法；设计“生本教育札记” ，记录教师一周来实施生 本教育的收获、困惑、感动，既有利于自己的反思，也便于 学校及时根据教师们的改革动态开展有效工作；改革课堂布 局，二至六年级教室的课桌，由规整的一行行、一列列，变 成了四人一组的围坐式，通过这种围坐形式的小组合作学习 带动课堂实效的改变，同时建立各班小组合作学习的文化和 评价机制，使每一个学生都明确自己是课堂的主人。通过请 专家深入课堂一线指导，参与集备的全过程，以课代研，将 难点作为研究和学习的课题，召开专题会议、教研活动等， 较好地解决了相关问题。 二、多种举措助力，突出课堂实效 “生态课堂”是学校基于对教育生态学的理解和认识， 结合学校课堂教学现状提出的。它是以学生为主体，关注每 一个学生的需求、兴趣和意识，兼顾学生的个性发展，通过 现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的和谐统一的课 堂，与“生本课堂”一脉相承，是“生本课堂”的再提高、 再发展。经过了一年的研究与实践，我们对生态课堂的构建 有了较深刻的反思与总结，现阶段我们对生态课堂的构建选 择了三个落脚点： 1.课前：深化前置作业的研究与设计 前期，学校对前置作业的布置有了一些探索，本学期提 出了更为具体的要求――将前置作业主要分为三个部分：新 知的探究、新知的模仿或拓展和新知的反馈。新知的探究不 仅仅是预习，而是触及学习内容核心的提前切入和思考，是 在预习中自主学习。新知的模仿或拓展则根据教学内容的难 易，结合例题进行适当的设计。新知的反馈是教师通过练习 了解学生对于新知的掌握程度，同时确定好下节课的练习目 标和重点。目前，各学科的教师基本能够根据学科特点、学 习内容，设计适合学生探究的前置作业，体现以生为本，以 学定教。为了让教师能够取长补短，互通有无，本学期在全 校的大集备中引导教师围绕前置作业的有效布置，组织两次 专题集备，一次是“晒晒我的前置作业”交流活动，每位教 师从自己的教学设计中选择一份最满意的前置作业进行交 流，大家互相学习； 第二是举行一次前置作业现场设计比赛， 确定一个课题， 大家同时进行设计， 然后同教研组互相交流， 选出一份最佳设计进行全校交流评选。目的是在集备的引领 下，以教研组为单位进行前置作业的设计和研究，形成操作 性、实效性俱佳的前置作业设计，以使前置作业真正发挥引 导学生、服务课堂的作用。 2.课中：丰富生态课堂的教学流程，完善小组合作的有 效实施 （1）丰富生态课堂的教学流程 目前，学校绝大部分的生态课堂已经规范了上课流程， 前置性学习（课前在相对自由的时间和空间独立进行学习的 过程）→合作探究（组内成员在独立学习的基础上进行信息 的交流和思想的碰撞，意见一致的、容易的问题直接在小组 内消化，这是组内互帮的过程。不能集体完成的记录下来， 成为全班研究的问题。教师在这个环节中要认真观察和倾听 学生的情况，注重问题的生成）→汇报交流（几个小组派代 表或者全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等