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初中数学课堂教学评价   我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动 此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教 学评价体系奠定基础。 素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。 为此，在中学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三 维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评 价的方法。 以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不 可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状 态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设 计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教 学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的 评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学 生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。 在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间 的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其 结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后 的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。 首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主 要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因 此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：1．教师对学生提问的评 价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外 在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2．教师的 教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否 协调同步；3．教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么， 学生得到多少，教师在学生身上学到了什么； 4．教师帮助和指导学习困难 的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是 什么；一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的 问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展 的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的 学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问 题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学 学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所 表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。 对学生学习水平进行评价的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以 及应该遵循的八字方针：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学 习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去 评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面 性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的， 我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过 程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分 体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓 “全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过 程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可 以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长 的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价 了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自 己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我 们对学生学习水平进行评价的指导性意见， 教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明 线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价， 使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。