按比例分配教学设计.docVIP

按比例分配 教学内容：教科书第75页例5及相应的“试一试”“练一练”，练习十四第1——4题。 教学目标： 1、使学生明确按比例分配是比的一种应用，又是“平均分”的发展，进一步明确按比例分配的意义。 2、让学生掌握有关按比例分配应用题的特征和解题方法，并在实际生活中得到应用。 3、加强比较，在比较中强化联系，促进知识的迁移，从而形成一个更为完善的知识结构。 4、培养学生观察、归纳和自学能力，发扬尝试、协调、合作精神，促进思维能力的发展。 教学重点：按比例分配的概念和有关应用题的解题方法。 教学难点：如何运用比和分数的关系加深对分数应用题算理的理解。 教学过程： 复习铺垫 师：同学们，前一阶段我们学习有关分数和比的知识，这里有一条关于比的信息，看到这条信息，你能想到什么？ 六（1）班男生与女生人数的比是2:3 初步感知 1、师：分东西是我们生活中经常遇到的事情，比如：幼儿园王老师要把30箱饼干分给两个班级，你觉得她会怎样分？ （1）生1：把30箱饼干平均分成2份，每班分15箱。 问：怎样列式？（30÷2）还可以怎样列式？（30×1/2） 师：由平均分成2份想到了总数的1/2，好！ （2）生2：不一是平均分的，如果让两个班的人数不一样就不公平了。 师：有道理。（出示：两个班人数的比是2:3）现在你认为王老师会怎样分呢？ 生：按人数的比分，两个班分得的饼干的比也是2:3. （3）出示完整题目：幼儿园王老师把30箱饼干按2:3分给中班和大班，每班各分得多少箱？ 问：这还是平均分吗？（不是，是根据比来分） 师：通常我们把这种分配方法叫做按比例分配。（板书课题）。新的问题，能解决吗？ 2、学生在作业本上尝试解答。并把自己的想法和同桌交流。 3、交流算法： 预设：（1）把比转化为份数，算出每份是多少，再乘份数。 3+2=5 30÷5×2=12（箱） 30÷5×3=18（箱） （2）把比转化为分数，再用乘法求一个数的几分之几是多少。 3+2=5 30×2/5=12（箱） 30×3/5=18（箱） 师：我们来比较一下这两种解法，第一种由比想到“份”，是解决这个问题的关键。第二种方法，由“份”想到分数，更是厉害！比较，我们不仅要看到区别，还要看到联系。那么它们之间有什么联系呢？ 生回答后，师归纳：两种方法都是把30箱饼干看作5份，分别取其中的2份和3份。30÷5×2其实就是求30的2/5是多少，所以它们在本质上是一样的。 指出：从“份数”的角度来解答的这种方法是我们以前就已学过的，今天我们发现还可从分数的角度（即这一个数的几分之几是多少）来解答这道题。比较一下，哪一种书写更简洁？所以以后我们就可以从分数的角度来解答这类题。 4、检验。 师：我们的解答是否正确呢？可以怎样检验？ 学生交流后板书：12+18=30（箱） 12:18=2:3 5、师：一个新的问题，大家凭借对“比”的理解，用已有的知识解决了，真不错！可是如果饼干就这样分了，小班的小朋友会不乐意的。 出示：幼儿园王老师把30箱饼干按1:2:3分给小班、中班和大班，每班各分得多少箱？ 师：和刚才的题目比较一下。 问：想一想：每班分得的各是总数的几分之几呢？（学生尝试解决，集体校对） 6、回顾：通过对刚才两个问题的研究，你觉得按比例分配的问题有什么特点？可以怎样解答？ 学生回答后，师小结：都是给出一个总数，把总数按照一定的比分成几部分，求每部分是多少，这个比叫做“分配比”。（板书：总数，分配比）解答时，都要先求出与总数对应的总份数。 三、深化理解 1、学生独立完成下面四道题。 （1）学校合唱队有48人，其中男生和女生人数的比是1:3，男、女生各有多少人？ （2）蓓蕾幼儿园大班有35人，中班有31人，小班有24人。张阿姨准备把180块巧克力按班级人数的比分给三个班。每班各应分得多少块？ （3）一个直角三角形两个锐角度数的比是1:1，这两个锐角分别是多少度？ （4）一个长方体的棱长总和是24厘米，长、宽、高的比为3:2:1，求长、宽、高各是多少厘米？ 2、小组合作交流。 （1）在小组中提出自己在解题中遇到的困难，大家共同讨论解决。 （2）逐题回顾反思：这是按比例分配的问题吗？在解决这个问题时要注意什么？ 3、小组代表上台交流（引导学生逐题点评） 题（1）：和例题的形式差不多，是对所学知识的巩固。师：如果把第（1）题改成：学校合唱队有48人，其中男生是女生的1/3，男、女生各有多少人？ 你觉得怎么样？（其实是一样的，男生人数是女生的1/3，也就是男生与女生人数的比是1:3） 题（2）：稍微有一些变化，“按班级人数的比”就是“按35:31:24”分配，转化后就和例题差不多了。 题（3）：不要把180看成总和，这里分配的是两个角的和，总和应该