探秘二氧化碳教学设计.docVIP

《二氧化碳性质》教学设计 ——杨樱子 教材依据 新课标人教版九年级第六单元课题3“二氧化碳与一氧化碳”第一课时 设计思路 （一）指导思想和设计理念 化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 理解科学的本质，提高学生的科学素养。要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程，要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习、学会学习、增长发展潜能。 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。 （二）教材分析 1．地位与作用 从整个初中教学看，二氧化碳是初中化学要求掌握的重要的元素化合物知识之一，安排在空气、氧气、水之后，是学生第一次系统学习一种具体元素及其化合物知识。《二氧化碳》的知识体系既能够联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，为今后学习《酸、碱、盐》起到铺垫作用，所以本课题内容既是本单元内容的重点，还是初中化学中元素与单质、化合物的纽带。 从教育目的看，由于二氧化碳含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，学习二氧化碳这部分内容有助于增强学生的社会责任感。 2.教材的内容及特点 教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质及二氧化碳对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍。本节教材实验多、联系实际多，又有情感态度价值观的渗透，对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。在二氧化碳能与水反应这一知识点上，设计了探究实验，有利于提高探究意识和探究能力。 （三）学情分析　　　 1.知识储备 二氧化碳是在学生学习了氧气的性质之后又一个非常重要的气体。通过前面内容的学习，学生对于“物质性质包括物理性质和化学性质”和“性质决定用途，用途反映性质”这些观点并不陌生。此外，二氧化碳与日常生活联系非常紧密，学生在小学科学和前面的学习中已经知道二氧化碳参与光合作用、导致温室效应、碳酸饮料中的气体、可以灭火、用澄清石灰水检验等，但是这些仅仅停留在感性认识，对于二氧化碳究竟具有什么物理性质和化学性质尚不明确，如何设计实验验证自己的猜想对他们而言也具有一定的挑战。 技能方法 从技能方法角度来看，学生通过“对于人体吸入空气和呼出气体和空气成分的探究”、“蜡烛燃烧成分的探究”等内容的学习，初步了解科学探究的一般方法；能对实验现象及结果作初步分析和处理。同时，学生已经具备了一定的自学能力、查阅资料的能力。 3.学生心理特征 从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。 四、教学目标 初中化学课程标准（2011版）对本节课的要求是“能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途”。本节课的教学目标由“课标要求”“教材内容”和“学生情况”共同确定。 知识与技能目标 ?能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，能解释生活中的相关现象。 ?知道用澄清石灰水检验二氧化碳，并能用化学方程式表示反应原理 2.过程与方法目标 ?初步尝试设计实验来验证气体密度、溶解性，通过“二氧化碳与水是否发生反应生成碳酸”的探究体验科学探究的一般过程。 ?能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。 3.情感态度与价值观目标 ?初步养成勤于思考、敢于质疑、善于合作、勇于创新的科学品质。 ?关注“温室效应”，树立低碳生活的理念，增强社会责任感。 教学重点和难点 1.重点：二氧化碳的化学性质 2.难点：设计实验验证二氧化碳的密度和溶解性；二氧化碳是否与水反应生成碳酸的探究。 六、教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设真实情境 组织学生展示“我所知道的二氧化碳” 新课标强调教学要从学生的认知特点和已有经验出发。生活中，学生对“二氧化碳”有着丰富而又强烈的感性认识，因此以学生展示“我所知道的二氧化碳”来导入新课。其一，增强学生搜集和处理信息的能力，并体会二氧化碳在我们生活中的广泛应用，可以看出学生了解最多的是二氧化碳用于碳酸饮料、二氧化碳用于灭火、固态二氧化碳（干冰）用于人工降雨和用作舞台云雾、做温室气体肥料等；其二，课堂上学生主动参与，激发学习兴趣。 问题导