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浅谈学生历史学习兴趣的培养 浅谈学生历史学习兴趣的培养 我曾听许多学生反映： 喜欢历史， 但不喜欢上历史课。 不少学生认为历史学习就是听老师讲，到了考试时就按老师 的要求认认真真地去“领会（背）”、“掌握（记）”，然后在考 试中完成一份似懂非懂的“枯燥”任务。而另一方面，作为老 师的我们又常常这样感叹： 怎么这些学生这么笨， 学来学去， 还是入不了门，连最基本的历史常识都没有，答题答得一团 糟…… 那是不是真的是学生很笨呢？在经过我们仔细分 析，不断反省后，答案是否定的。真正的问题其实是我们从 一开始就忽视了对学生“历史学习兴趣”的培养，结果使相当 一部分同学对学习历史产生了某些心理障碍，大大影响了这 部分同学历史成绩的提高。 一、“历史学习兴趣”偏低的现状及原因分析 历史本应是丰富多彩的。 人们常说： “历史是知识的海洋”， “读史可以明智”。但当前学生的“历史学习兴趣”普遍较低， 许 多学生对历史根本不感兴趣。现实教学中，历史课往往成了 难得的休闲课，自学课，历史作业难以贯彻，即使做了也只 是“抄一遍交差事”而已。结果学了几年，有些学生还不知道 “马克思是哪国人”，“沙俄帝国在何方” …… 更可惜的是，由于“历史学习兴趣”的缺乏，致使大批本 素质较好的学生放弃了历史而选择学习理科，而选择历史的 大多数学生也非出于对历史爱好的初衷，只是由于理科较差 罢了。那么，影响学生学科兴趣的原因是什么呢？我认为原 因有三： 其一，是社会因素。我曾多次遭学生质问“学习历史 有什么用？”社会上很多人本能地要求历史指导其现实行动， 获得近期的物质利益，一旦历史在这方面无能为力时，他们 就会感到愤慨，就会斥历史为“无用”。社会上的观念自然而 然地影响了学生对历史的看法。于是学历史“无用”的思想充 斥校园。 其二，是观念问题，主副科的观念左右着学生的思想。 在初中，由于平时的教学和公有的考试没能体现足够的能力 要求，再加上一些教师的错误引导，历史科成了学生心目中 可有可无的“副科”，即使学， 也只需“死记硬背”即可。于是“历 史没有什么深奥的学问”、“历史容易学，此无他，唯背熟尔” 的错误观念在高中学生中普遍流行。而这种观念一经形成， 学生是很难对历史产生多大热情的。 其三，是教师因素。由于教师在经验等方面的缺乏，以 致在提高学生的历史学习兴趣上存在着一些方法和理论上 的不足。 二、“历史学习兴趣”的重要性 学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾 向和情绪状态。“历史学习兴趣”指的是学生学习历史的浓厚 的兴趣、 特有的热情和特久的动力。 “知之者不如好之者，好 之者不如乐之者”，如果某位同学对学习历史毫无兴趣可言， 他能学好这门功课吗？大量的观察事实及心理学研究发现， 凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的 成绩则较好，反之则相对较差。因此，在高中历史教学中， 教师应以中学生的心理特征为依据，发掘历史教材中激趣、 引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来 刺激、培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。 三、“历史学习兴趣”的培养策略 “历史学习兴趣”可如下几方面入手开展： 其一、 讲明学习历史的重要性。 人们常说“历史是真理的 母亲”，“历史是生活的镜子”，这些话都充分突出了历史学科 特有的功能。刘知几说：“史之为用，其利甚博，乃人生之急 务，为国家之要道，有国有家者，其可缺乎哉。” 现今，历史学的功能较以往更广泛、更深刻。其重 要性主要在于如下三方面： 一是资政功能。历史学是现实需要的产物。古人十 分重视史学的致用功能，特别是资历政功能。所以唐太宗留 下了“以史为镜，可以知兴替”的千年古训。一代伟人毛泽东 为何文能安邦、武能定国？在很大程度上得益于了中外历史 的深入研究和领悟，他不仅熟读了古今史籍，还点评了二十 四史。关于历史学的作用，