《学前儿童科学教育》教案教案 大专课程.docxVIP

精选文档 . 学前儿童科学教育活动指导教案 吴宇宁 TOC \o 1-3 \h \z \u TOC 第一章 绪论 1 第二章 学前儿童科学教育的目标 3 第三章 学前儿童科学教育的内容 6 第四章 学前儿童科学教育的方法〔上〕 7 第六章 学前儿童科学教育的环境与材料 12 第七章　　家园互动与社会资源 14 第八章　　学前儿童科学教育活动设计与指导 15 第九章　　学前儿童科学教育活动设计与指导〔下〕 17 第十章 学前儿童科学教育的评价 20 第十一章 学前儿童科学教育实例介绍 23 第一章 绪论 本章提要：本章包含科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的开展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。. 本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。. 1、科学与技术 〔1〕科学与技术的概念 科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和开展 。. 科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探究世界、猎取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。 技术：泛指依据生产实践经验和自然科学原理而开展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包含相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 技术是对自然界的操纵和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。 科学与技术的区别： 科 学 技 术 以认识自然为目的 以改造自然为目的 答复“是什么〞、“为什么〞的问题 答复“做什么〞、“怎么做〞的问题 获得新知识(发觉) 制造新产品(制造) 科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。 〔2〕科学与技术的功能 科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。 2、学前儿童科学教育 〔1〕学前儿童与科学 皮亚杰：提出认知开展阶段理论，将儿童的开展分为假设干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段〞。 维果茨基：认为儿童概念的开展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着假设干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发觉的科学现象和原理，按成人理解的方法传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发觉的科学道理。教师应该顾及到儿童的“天真理论〞。“天真理论〞是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念〞、“稚嫩理论〞、“直觉概念〞等。 布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物开展概念，进而逐渐开展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发觉知识，而不是被动地接受知识。因此，他尽力倡导发觉学习〔发觉法〕，并广泛地运用于科学教育。 〔2〕学前儿童科学教育 科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素养的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，完成人的科学化的教育活动。 学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发觉，以及提出问题、寻觅答案的探究过程。 3、学前儿童科学教育的开展 〔1〕科学教育实践活动的开展 人类早期的科学教育的特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。 我国古代的科学教育的光芒成果：如春秋战国时期，中国出了《墨经》和《考工记》两部代表性的科学技术著作。其中《墨经》不但记载了大量的物理知识，还可以从中看到墨子是如何对弟子进行教育的。墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知识，他曾经运用实验的方法来解释光学中“小孔成像〞的原理。墨子对“小孔成像〞〔又说“针孔成像〞〕的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。 古代的儿童科学教育 ：和识字教育紧密结合，大多仍旧在家庭中随着父母的劳动和在一般生活中接受科学教育。 〔2〕学前儿童科学教育课程的开展 我国儿童自然科学教育通过特意设置的课程来进行，是在清代同治年间。1862年〔同治元年〕设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致〞这一科目，是我国设置自然科学教育课程的开端。1903年我国自己开办的第一所稚嫩园——X稚嫩园。1932年10月，当时的国家教育部正式公布了《稚嫩园课程标准》，正式规定有关科学教育内容的课程——“社会和自然〞。1935年，由雷震清副教授编写的《稚嫩园的自然》一书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。 　　本章要求掌握的概念： 　　1．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和开展 。 2．技术：泛指依据生产