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浅谈低年级阅读教学中的朗读指导 朗读，是小学生学习语文的一项基本功，是帮助他们从 小养成良好学习习惯的重要方法，在低年级语文教学中占有 十分重要的地位。朗读是阅读的起点，是真切感受课文内容 的有效途径，它有助于发展学生的思维培养学生的情趣，提 高他们的语言表达能力。小学《语文课程标准》对低年级学 生的阅读和朗读提出了具体要求，强调学生要做到“喜欢阅 读，感到阅读的乐趣” “能用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文”。作为低年级的语文教师、 学生朗读的启蒙老师， 应当如何帮助孩子们实现朗读达标呢？我的体会是： 一、适当运用多媒体手段，视听结合，让学生更好地感 知朗读内容 对课文内容的正确理解，是有声语言准确、生动表达的 基础。有时孩子们朗读不好，其主要原因是对课文内容缺乏 体会，理解不到位。 运用多媒体， 加强形象感知， 效果明显。 比如， 《雪地里的小画家》中第一句， “下雪啦，下雪啦！ ”， 这对于南方从未实地见过雪的孩子来说，无法体会到下雪的 那种新鲜、欣喜的感受，朗读时就缺乏小孩那种天真惊奇的 情调。借助多媒体演示，结合老师的范读与画外音的描述， 寓情于景，孩子们自然读得有声有色。 再如，《一个接一个》的第一段： “月夜，正玩着踩影子， 就听大人叫着： ‘快回家睡觉！’,, ”孩子们往往会读成： “月夜正玩着踩影子， 就听大人叫着： ‘快回家睡觉！’,, ” 明显，他们中的很多人不理解“月夜” ，以为”月夜”是一 位小朋友的名字呢。 孩子们看了视频， 很自然就理解： 月夜， 就是有月亮的夜晚。 “瞧，在深蓝的夜空中， 挂着一轮明月， 几个小朋友在院子里玩得正开心呢！ ”孩子们犹如身临其境， 朗读的激情马上就调动起来。 二、引导学生边读边想，读悟互动，把情感自然融入朗 读之中 低年级学生阅历浅，感悟能力比较弱，对思想感情的表 达缺乏丰富体验，这是孩子学习朗读的一大难点。因此，要 引导学生通过边读边想， 感受课文所描绘的情境， 做到眼到、 口到、心到，放飞想象翅膀，学会将自己的情感体验融入朗 读之中。常用方法有两种： 一是情景引入， 提示学生边朗读边想画面， 在头脑中 “过 电影”，这往往要比让学生观看视频更容易集中注意力，而 且还能达到“口脑并用”的效果。如，在《小小的船》一文 朗读中，有时会让学生闭上眼睛，想象美妙夜空中的月亮与 星星，感受星空的神奇与宽广，把孩子天真的表情带入朗读 的音色与节奏，使稚气的童声更富有渗透力。 二是提问引入，选择“易燃点”连续发问，通过孩子们 的体验分享，打开想象空间，引发情感共呜，把朗读激情充 分调动起来。 《夜色》一课教学时，设计了一连串的提问， 让孩子们在回答问题中酝酿朗读情感。我问孩子： “你们谁 也有和文中作者一 ?拥奶逖椋 ?胆子小，天一黑就不敢往外 瞧？”许多孩子举起了手，我继续追问： “害怕的时候怎么 办？什么感觉？”许多孩子回答： “害怕的时候闭上眼睛， 但睁大眼睛就不怕了。 ”“我会抱紧妈妈，一想有妈在身边就 不怕。”“我会把头钻进被窝。 ”,, 孩子们通过交流自身体 验，在朗读时对课文内容的感悟就自然地流露出来，做到以 情带声，以声传情。 三、强化学生的语感训练，听读并重，力求读得干净利 落有感情 一二年级的学生年龄小， 识字比较少， 很少有阅读基础， 刚接触一篇课文时可能会碰到许多生字，很难较快地将课文 读准确， 往往不懂句子的连贯与停顿，