2021秋三年级语文上册 第八单元 24 司马光教案 新人教版.docVIP

24.司马光 【教学内容】 教科书P102内容。 【教学目标】 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重点】 初步感受文言文写法，理解字词。 【教学难点】 学会文中的生字，能理解课文意思，体会人物特点。 【教学过程】 一、故事导入，激发兴趣 1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？ 2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用口头语言，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是书面语言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言文写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。 二、认识文言文 “文言文”的意思就是指“用古汉语口语为基础的书面语写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用现代汉语为基础的书面语写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。 三、初读课文，整体感知 1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子，把课文多读几遍。 2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，指导学生读准字音，读通句子。 3.教师指导，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.集中交流初读课文后的发现和收获。 5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读） 6.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。） 四、理解课文大意 1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。） 2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。 3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。） 4.教师小结，指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。 5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。） 7.交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句要反复多读几遍、作批注。 五、熟读成诵 1.自由练习朗读。 2.同桌互相检查背诵。 3.全班背诵。 【板书设计】 司马光 起因——一儿登瓮，足跌没水中 司马光 经过——众皆弃去，光持石击瓮破之 临危不惧 聪明机智 结果——水迸，儿得活 【教学反思】 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时有滋有味、声情并茂地朗读能进一步激发学生的学习兴趣。